新課標(biāo)在技校語文教學(xué)上的應(yīng)用

【摘 要】初中語文《新課改》對語文教學(xué)方法提出了新的要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)后，以學(xué)生為主體，把“先學(xué)后教、合作閱讀、以學(xué)定教”等教學(xué)模式移植運(yùn)用到技校語文教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)了語文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】技校語文教學(xué) 先學(xué)后講 合作閱讀 以學(xué)定教

語文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性和健全人格，促進(jìn)全面發(fā)展。而現(xiàn)在技校的語文教學(xué)模式不能保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)。因為現(xiàn)在技校語文課仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師唱“獨(dú)角戲”，照著教參宣科，把字詞句、段落大意、中心思想等念一遍，學(xué)生被動接受知識，主體地位被嚴(yán)重削弱，損害了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。只有改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，探索使用《新課標(biāo)》提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式，合作閱讀，激發(fā)思維，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的語文能力。我嘗試采用先學(xué)后教、分組合作閱讀、以學(xué)定教的方法進(jìn)行語文教學(xué)改革，取得較好效果。具體做法如下：

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，先學(xué)后教

在語文教學(xué)中，立足學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式為加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、先學(xué)后教的新模式。首先老師要設(shè)計學(xué)生 “先學(xué)”的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上下工夫，有針對性的布置預(yù)習(xí)作業(yè)。發(fā)揮學(xué)生愛上網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)尋找預(yù)習(xí)作業(yè)的答案。然后鼓勵學(xué)生到講臺上給其他同學(xué)講課。講對了，教師不去重復(fù)；講得不完整，沒有深度，教師做必要的補(bǔ)充；講錯了，教師更正。給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己拓展；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個舞臺，讓他們?nèi)プ跃帯⒆詫?dǎo)、自演。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、合作閱讀、思維激發(fā)

合作閱讀、思維激發(fā)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示的啟發(fā)下，對課文進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，從而學(xué)會解決問題，由被動接受變成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)生課內(nèi)外探究式學(xué)習(xí)的先行者、組織者、督促者、對話者和參謀，決不能只充當(dāng)紀(jì)律維持人、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串聯(lián)人。這就要求教師必須做到：

（一）精心設(shè)計教學(xué)，尤其是新課導(dǎo)入語

好的導(dǎo)入語，可以立即吸引學(xué)生的視聽，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生的情感在這里得到調(diào)動、感染和熏陶，對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，是成功課堂教學(xué)的開始。導(dǎo)語的處理方式可以靈活機(jī)動，或聯(lián)系拓展，或設(shè)疑而問，或引而不發(fā)，或巧設(shè)懸念。

（二）注意提出問題的難易程度和方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討

教師設(shè)計、提出問題的目的是給學(xué)生一個范例，讓學(xué)生在航標(biāo)燈的指引下，躲過暗礁險灘，順利抵達(dá)終點。教師要幫助學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的思維。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價

激發(fā)學(xué)生的成就感和創(chuàng)新激情，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生最想知道自己對知識的掌握程度，最想得到教師首肯。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評價，就猶如給學(xué)生“雨中送傘、雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生從獨(dú)立思考、解決問題向獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”因為解決問題是知識技能的運(yùn)用，而提出新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）研究主體，做好主導(dǎo)

教師在備課時一定要對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題有一種估測：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需學(xué)生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并在具體操作時注意這樣幾點：

1. 營造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究價值的討論題目，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。

2. 科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時間，在學(xué)生對研究的問題有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

3. 建立機(jī)制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的小組討論，提高合作閱讀的質(zhì)量。

4. 宏觀調(diào)控，適時引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時，老師應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論流于形式。

三、以學(xué)定教

技校語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因人而異、因文而異，吸收學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教案。不能狹義地把對話理解為師生或生生間的討論，課堂教學(xué)不能僅僅著眼于怎么教，更多的是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

總之，在語文課堂上進(jìn)行教學(xué)改革，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會語文，熱愛語文，在人生長路上更好地使用語文。