《馬克思主義基本原理概論》教學的幾個問題

【摘 要】多年來，高校馬克思主義理論教育從學科建設到教學質量都有了明顯加強和改善。但教學中的一些問題還沒有從根本上解決。在《馬克思主義基本原理概論》教學中，就存在著諸如教學沒有激活學生的學習興趣，教師的素質和能力還不完全適應課程性質和功能的要求，對馬克思主義理論整體性的理解和貫徹不夠，教學中的社會實踐環節明顯薄弱等問題，有待各方面重視并加以改進。

【關鍵詞】高等學校 馬克思主義基本原理概論 教學 問題

多年來，高校馬克思主義理論教育從學科建設到教學質量都有了明顯加強和提高。但是，教學中存在的一些問題還沒有從根本上得到解決。在《馬克思主義基本原理概論》（以下稱《原理》）教學中，就存在著諸如教學沒有激活學生的學習興趣，教師的素質和能力還不完全適應課程性質和功能的要求，對馬克思主義理論整體性的理解和貫徹不夠，教學的社會實踐環節明顯薄弱等問題，影響了課程的教學質量和思想教育效果，有待各方面重視并加以改進。

一、教學沒有激活學生的學習興趣

高校《原理》等思想政治理論課的教學狀況，從一定意義上說，大致是：教師教學不遺余力，學生學習缺乏興趣，教學效果不夠明顯。

對這一問題感觸最深的莫過教學中的當事人，思想政治理論課教師和學生、政府主管部門和學校教學職能部門亦有了解。從上級關于高校思想政治教育和思想政治理論課教學的文件和講話中，也能發現這個問題。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。”其中，“學校思想政治理論課實效性不強”。[1]2005年1月，胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上講話指出：“大學生思想政治教育工作面臨著許多新情況新問題，還面臨著與新形勢新任務不相適應的問題，存在著不少薄弱環節?！逼渲兄粋€就是“如何針對大學生的思想特點提高思想政治理論課和哲學社會科學一些學科的針對性和實效性，增強這些課程和學科的吸引力、感染力、說服力”的問題。[2]中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調：“高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題……教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強?！盵3]

從《原理》課程本身說，學生在學習中不易直接感受到課程的重要性和益處，不能不說是一個原因?！对怼氛n程的基本功能，一是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀和方法論教育，二是對學生進行正確人生觀、價值觀及理想信念等思想教育，重要性無須多言。問題是，重要就一定會受到學生重視嗎？不一定。因為大凡一樣東西，如果僅僅是從歸根結底的意義上對一個人重要還是不夠的，只有讓人從中得到好處，直接感覺它有用，才會重視和喜歡。一門課程的命運也是如此。雖然《原理》等思政課在根本和長遠的意義上，對大學生是重要的和有益的，但它的重要性和益處不是立竿見影的，學生在課堂上無法直接覺察到。尤其是《原理》課程，與其他思政課不一樣，它的教學內容抽象程度更高，而且產生和發展的過程沒有直接的中國背景，學生在學習和理解中難度更大。一旦教師講課不能做到生動有趣，無法使學生從中感到樂趣，就不會引起學生重視和喜好。二是從學生方面說，求知欲和學習自覺性較差，在眼下有一定普遍性；大學生的成才觀存在誤區，忽視綜合素質培養之于成才成功的重要性，片面認為專業知識和技能重要，而《原理》等思政課則無關緊要；許多大學生對馬克思主義、共產主義和社會主義信仰淡漠，造成對《原理》等思政課不感興趣。另外，教師的素質和能力、教學方式和方法等方面的不足，也是其中的原因。

二、教師的素質和能力還不完全適應課程性質和功能的要求

與課程性質兼有科學屬性和意識形態屬性相一致，《原理》課程亦兼有科學教育和思想政治教育兩種功能。其科學教育功能在于，幫助大學生確立科學的世界觀和方法論；思想政治教育功能在于，幫助大學生樹立馬克思主義信仰和共產主義理想，確立走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，學會以馬克思主義立場、觀點和方法認識和分析問題，樹立社會主義人生觀和價值觀。

《原理》課程的性質和功能，對教師的思想道德素質和教學能力提出了更高的要求，具體可概括為“兩個素養”“兩個視野”和“一個能力”。

“兩個素養”是指《原理》教師應具備兩個專業素養，即精神素養和理論素養。精神素養是指教師的理想和信仰；理論素養是指教師的馬克思主義理論修養。前者要求教師必須忠實信仰馬克思主義，具有遠大的共產主義理想和信念，現階段要樹立中國特色社會主義共同理想和為中華民族偉大復興而奮斗的堅定信念；后者要求教師必須具有較高的馬克思主義理論素養，深刻把握馬克思主義的基本原理、基本觀點和基本方法，熟練運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題。

“兩個視野”是指知識視野和現實視野。知識視野是指教師應有廣闊的知識面；現實視野是指教師應有對現實社會的廣闊見識，包括中國的現實和世界的現實。馬克思主義本身就是一個宏大的思想理論寶庫，而且是通過社會實踐中展現其作用和力量的?！对怼氛n教師必須擁有哲學、經濟學以及科學社會主義等多領域的知識，同時廣泛了解國內外社會生活的實際知識，舍此是無法勝任教學的。

“一個能力”，是指教學能力。教學能力包括多種能力，在此，只針對《原理》課的特點強調一個能力，也就是對理論的“轉化能力”。所謂“轉化能力”，就是將馬克思主義理論轉化為生動有趣、淺顯易懂的講課內容的能力。之所以要強調這個能力，是因為馬克思主義基本原理具有高度的理論化、抽象性和思辨性特點，對于非專業大學生具有學習和理解上的較大難度。如果教師照本宣科，從概念到概念、從原理到原理，學生是斷然聽不懂，也不會感興趣的。要想讓學生聽得懂、感興趣，教師就必須把學生不熟悉的東西，轉化成學生熟悉的東西，把理論的、枯燥的東西轉化成生活的、生動的東西，把理論還原于實際，并同實際結合起來?！稗D化能力”是教師的一種綜合教學能力。

然而，在《原理》教學中，教師的素質和能力還存在著與要求不相適應的方面。首先，在精神素養方面，部分教師理想信念淡漠。一部分思政課教師直言自己不信仰馬克思主義，不信仰共產主義和社會主義。己不信，如何使人信！教師沒有馬克思主義信仰，其作為思想教育者的責任感和自覺性已不復存在，更談不上什么“職業操守”。理論素養方面，部分教師馬克思主義理論修養不高。過去教哲學的，對政治經濟學、科學社會主義等內容不熟悉，過去教政治經濟學的，對其他部分不熟悉，沒有從完整意義上掌握馬克思主義。要真正地弄懂馬克思主義，完整準確地掌握馬克思主義，確實不是件容易的事情。但問題是，現在大多數教師根本就不能靜下心來研讀馬列原著。教師自己似懂非懂，如何教學生明白，教學質量和效果又如何提高。

其次，在“兩個視野”，尤其是“現實視野”方面，大部分教師社會實踐經歷欠缺，缺乏社會見識。原因很簡單，教師很少有接觸社會的機會。從深層說，社會沒有為教師提供制度化的社會實踐機會。教師只能從書房到書房，從書本到書本，做“書齋里的學問”，教“書本上的知識”，嚴重脫離實際。

再次，教師的教學能力不強。教師或者因為理論素養不夠高，或者因為缺乏“知識視野”和“現實視野”，不能做到使教學內容從書本到講稿、從抽象到現實的“轉化”，缺乏通俗性、趣味性和感染力，以至學生聽不懂和不感興趣，教學質量和效果欠佳。

三、對馬克思主義理論整體性的理解和貫徹不夠

《原理》課程就其體系結構和基本內容，主要是以馬克思恩格斯的思想為基礎的，是狹義的馬克思主義。從馬克思主義基本原理自身的邏輯和內容不難看出，馬克思主義是一個結構完整而嚴謹的理論體系，包含辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論基礎；關于人類社會的一般規律，尤其是資本主義社會的本質、發展規律和歷史趨勢的理論；關于社會主義和共產主義的必然性及其發展規律的理論；其世界觀和方法論、政治立場、理論品質和社會理想等所體現出來的科學性、革命性和人民性的統一。正如列寧所說：“馬克思學說完備而嚴密，它給人們提供了……完整的世界觀”。[4]“馬克思主義的全部精神，它的整個體系，要求人們對每一個原理只是（α）歷史地，（β）只是同其他原理聯系起來，（γ）只是同具體的歷史經驗聯系起來加以考察?！盵5]

馬克思主義理論體系的整體性問題，經過多年的認識之后，業已形成共識。根據2004年中共中央和國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《中共中央關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》精神，我國增設了馬克思主義理論一級學科，在學科設置上體現了馬克思主義的整體性。二級學科中的“馬克思主義基本原理”，以馬克思主義的基本原理、基本觀點、基本方法為內容，表明了其在馬克思主義理論一級學科中的基礎性地位。2007年起，在大學思想政治理論課中開設了《原理》課程，結束了長期高校馬克思主義理論教學分割成“哲學”“政治經濟學”和“科學社會主義”的狀態，體現了對馬克思主義理論整體性認識上的可喜進步。

認識到馬克思主義理論體系的整體性是一回事，在教學中真正理解和貫徹是另一回事。事實上，高校的《原理》課教學中，對馬克思主義理論整體性的把握和貫徹仍然不夠。表現在：有的高校《原理》課教學仍按哲學、政治經濟學和科學社會主義等板塊劃分，分別由原來的哲學、政治經濟學和科學社會主義教師講授，教學內容和思路基本仍延續各自以前的做法；有的高校雖然是每位教師承擔《原理》課的全部內容，但由于過去的馬克思主義理論課教師都是按照哲學、政治經濟學和科學社會主義等不同學科分別培養的，使得大部分《原理》課教師的馬克思主義理論結構存在缺陷，許多教師只“擅長”講授馬克思主義基本原理的某一部分，而對其余部分比較生疏，于是在教學過程中難免厚此薄彼，甚至取此舍彼。如此一來，馬克思主義理論的整體性的在教學中便打了折扣。有些教師主觀上可能沒有厚此薄彼之意，但由于“整體性”理解和把握不夠，在貫徹時缺乏自覺性和能力。

四、教學的社會實踐環節明顯薄弱

建國以來，“教育同生產勞動相結合”始終是我們教育方針的重要內容。黨的十六大報告強調，新時期黨和國家的教育方針是：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人?！苯陙?，加強大學生社會實踐作為加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則、重要環節、有效途徑和基本方法，受到黨和國家的高度重視。中央把“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”作為加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則。[6]胡錦濤同志指出：“要引導大學生深入開展社會實踐活動，拓展大學生思想政治教育的有效途徑，引導大學生走入社會這個思想政治教育的大課堂”。[7]中宣部和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節?！盵8]

但是，在長期的教育實踐中，教育“與生產勞動和社會實踐相結合”的方針并沒有得到很好落實。眾所周知，多年來，基礎教育陷入了追求分數和升學率的狂熱，分數和升學率成了辦學的指揮棒。高等教育根本就沒有勞動實踐課。除師范、醫學等特殊類型院校的專業實踐和實習比較規范外，大多數高校畢業考察、畢業實習等實踐環節形同虛置。大學生假期社會實踐、“三下鄉”等活動，由于參與學生少，活動時間短，實際效果有限。目前在各類教育中，教育與“生產勞動和社會實踐相結合”還主要停留在觀念層面。

與上述情況類似，高校的思想政治理論課教學，長期偏重理論灌輸，而嚴重忽視實踐環節。社會實踐成為大學生思想政治教育的薄弱環節之一，表現在“大學生參與社會實踐的方式方法、形式途徑還不多……一些高校領導對大學生社會實踐重視不夠、措施不力、辦法不多，全社會共同支持大學生社會實踐的局面尚未形成?！盵9]這是《原理》教學缺乏說服力、學生缺乏興趣的重要原因。

馬克思主義來自現實，亦須用于現實。馬克思說：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾。”[10]馬克思主義的生命力和力量，已經為歷史和現實證明?！对怼方虒W如何深入學生，馬克思主義如何讓學生折服，不能僅靠灌輸，還必須使學生在實踐中，親身感受馬克思主義所帶來的社會發展和進步，領會馬克思主義的科學性和力量?！对怼方虒W的實踐環節不可或缺。

【參考文獻】

［1］［6］中共中央、國務院．關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）．

［2］［7］胡錦濤.切實加強和改進大學生思想政治教育工作，見《十六大以來重要文獻選編》（中）[M]北京：中央文獻出版社，2006.

［3］［8］中共中央宣傳部、教育部．關于進一步加強和改進高等學校思想政治理. 論課的意見（教社政[2005]5號）.

［4］列寧全集. 第26卷[M].北京：人民出版社，1988：41-42.

［5］列寧全集，第47卷[M].北京：人民出版社，1990：464.

［9］中共中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團中央. 關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見（中青聯發[2005]3號）.

［10］馬克思恩格斯選集. 第1卷[M].北京：人民出版社，1972.