提升中學(xué)體育小班化教學(xué)管理成效的策略淺析

【摘 要】本文以“中學(xué)體育小班化教學(xué)管理”為研究對(duì)象，針對(duì)小班化教學(xué)管理成效的提升問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。文章主要轉(zhuǎn)變中學(xué)體育教師的教育觀念、加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)小班化開(kāi)放式課堂教學(xué)模式、樹(shù)立正確的辦學(xué)效益觀等三個(gè)方面提出了提升中學(xué)體育小班化教學(xué)管理成效的策略，希望本文的研究能夠?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)實(shí)踐提供一些指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 小班化教學(xué) 管理成效 策略

一、轉(zhuǎn)變中學(xué)體育教師的教育觀念

中學(xué)體育教師是課程的實(shí)施者，“小班化”教學(xué)既為中學(xué)體育教師提供了很好的自我發(fā)展機(jī)遇，又讓中學(xué)體育教師始終面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。可以這么說(shuō)，改革成敗的關(guān)鍵決定于中學(xué)體育教師的素質(zhì)。許多研究表明：如果中學(xué)體育教師的教育觀念不變，教育模式不變，“小班化”教學(xué)也只能是穿著新鞋走老路。因此，要注意對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的中學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓中學(xué)體育教師對(duì)小班化教學(xué)的內(nèi)涵有深刻的理解，引導(dǎo)中學(xué)體育教師學(xué)習(xí)成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教育、教學(xué)方法。同時(shí)，家長(zhǎng)、中學(xué)體育教師以及行政管理層應(yīng)該更新育人觀念，“小班化教學(xué)”不只是為了提高學(xué)生成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。正如一位中學(xué)校長(zhǎng)所言：“我們究竟應(yīng)該樹(shù)立什么樣的質(zhì)量觀呢?一句話，我們應(yīng)該關(guān)注人的質(zhì)量，而不是分?jǐn)?shù)，只有關(guān)注人的教育才是優(yōu)質(zhì)的教育。”圍繞觀念的更新，針對(duì)小班化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上確立評(píng)估辦法和指標(biāo)體系。只有這樣，中學(xué)體育教師進(jìn)行小班化教學(xué)研究的熱情才會(huì)被真正點(diǎn)燃。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)小班化開(kāi)放式課堂教學(xué)模式

小班化教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)還是小班的課堂，因此小班化教學(xué)改革的核心思想和最終歸宿，還是要落實(shí)到課堂教學(xué)改革上。筆者認(rèn)為“分層教學(xué)法” 是創(chuàng)建小班開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式的重要組成部分。

1. 施教分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，中學(xué)體育教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教?！胺謱咏虒W(xué)”要有分有合，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異和學(xué)生共性要求的同等重視。既要保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧提優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法、不同層次的課堂提問(wèn)、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等。在課堂中，對(duì)A層次的學(xué)生以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)走；對(duì)B、C層次的學(xué)生則以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓C組學(xué)生扶著走，B組學(xué)生小步走，讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

2. 作業(yè)分層

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)或家庭作業(yè)時(shí)，中學(xué)體育教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，設(shè)置必做題和選做題。作業(yè)按難易程度設(shè)計(jì)成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對(duì)B和A層學(xué)生設(shè)計(jì)，C層次如有余力也可以參與；第三類為拓展練習(xí)，面對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層次學(xué)生參與。其中，課堂綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差完成，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。

3. 評(píng)價(jià)分層

在小班化教學(xué)中，分層評(píng)價(jià)比較符合學(xué)生健康心理發(fā)展的需要。分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是和自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高，能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激發(fā)和鼓勵(lì)的功能，有點(diǎn)滴進(jìn)步和有大的進(jìn)步，都一樣地給予激勵(lì)。（2）建立“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生存在差異，一把尺子不一定公平合理。所以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該提出不同的要求、標(biāo)準(zhǔn)。我們提倡按照優(yōu)、中、差學(xué)生各自最近發(fā)展區(qū)來(lái)確定目標(biāo)，使學(xué)生不會(huì)感到遙不可及。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)體育教師對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)C層學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心；對(duì)B層學(xué)生多激勵(lì)，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對(duì)于A層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求，勵(lì)志圖強(qiáng)。 （3）評(píng)價(jià)結(jié)果要顯性化、有坡度，即評(píng)價(jià)要使學(xué)生得到的激勵(lì)看得到、摸得著。評(píng)價(jià)要著眼于個(gè)人前后成績(jī)的比較。

三、樹(shù)立正確的辦學(xué)效益觀

在大班額教學(xué)時(shí)期，學(xué)校出于對(duì)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的追求而將管理的著眼點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣上。學(xué)生考試成績(jī)好，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度就高，生源充足就會(huì)使班級(jí)規(guī)模越大，因而經(jīng)濟(jì)效益越高。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的效益觀也發(fā)生了變化。現(xiàn)代教育效益觀認(rèn)為：“人”的發(fā)展是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在既定的教育投入條件下，“人”的發(fā)展的質(zhì)量才是衡量辦學(xué)效益的關(guān)鍵因素。因此作為學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，不能一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，拼時(shí)間去爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，而要貫徹以人為本理念的教學(xué)管理效益觀，強(qiáng)調(diào)小班化教育的目的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，對(duì)“小班化教學(xué)”的教育質(zhì)量評(píng)估，也應(yīng)改變過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)”的考察評(píng)估辦法和指標(biāo)體系。

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