多媒體輔助教學下“中職音樂教育”教學的思考

【摘 要】現今在中職學校中，學生雖然熱愛音樂，但是對于音樂課卻興趣不大的現象十分普遍。因此，提高音樂課的趣味性十分緊迫。而將多媒體引入中職音樂課堂，不僅可以在聽覺的基礎上增加視覺享受，還能更好地將學生帶入音樂氛圍之中，有助于加深學生對音樂的理解，培養其音樂欣賞能力。

【關鍵詞】中職 音樂教學 多媒體

所謂多媒體輔助教學下的“普通中職音樂教育”教學，是將計算機這一高科技手段與普通中職音樂教育結合起來，為大學生創造一個更為良好的音樂學習的環境，使普通中職中非音樂專業的大學生在學習音樂知識的同時集音樂、文字、圖像、動畫、影像資料等為一體，通過聽覺、視覺等諸多方面的感官刺激，從而達到更好的學習效果。將多媒體引入中職音樂課堂，不僅可以在聽覺的基礎上增加視覺享受，還能更好地將學生帶入音樂氛圍之中，有助于加深學生對音樂的理解，培養其音樂欣賞能力。

一、多媒體輔助中職音樂教學的優勢

多媒體輔助中職音樂教學與傳統中職音樂教學的模式相比較，因為它可以融視聽化、科學化及形象化等多元效果為一個有機的整體，從而表現出很多的優點。具體表現為以下幾個方面：

（一）多樣化的教學手段

隨著經濟社會的發展，創新型、素質全面、智力型人才的需求也隨之激增，傳統中職音樂教育模式中，以教師為主體、以課堂為主要教育手段、以書本為教育中心的方式所培養出來的單一型人才已經遠遠不能滿足時代的要求了。我們要改革為以學生為教學主體，以實踐訓練為主要教育手段，以信息交流為中心的教學方式，將過去的被動教育轉變成主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。

多媒體輔助中職音樂教育的最大優點就在于解決了傳統音樂教育中信息抽象化，學生難以理解的難題，將抽象的樂理知識用生動的情境表現出來，加深了學生對于知識的理解及記憶，進而在輕松的學習氛圍中達到較好的教學效果，有助于培養多元化的智能型學生。

（二）便于因材施教

在中職學校中，學習音樂教育的學生有兩類，也就是音樂專業的學生及非音樂專業的學生。對這兩類學生的音樂教育應該各有其側重點。音樂專業的學生其學習重點應該放在專業的樂理知識上，利用多媒體輔助教學，可以通過聽覺及視覺的融合，將原有的樂理知識用一種新的方式展現出來，有利于他們探究新元素的空間；而對于非音樂專業的學生，由于他們在知識背景和音樂素養方面上都有著比較大的差別，針對這部分學生，利用多媒體進行輔助教學，尤其是利用課件將樂理知識與各學科相關知識結合在一起，可以極大地提高教學效果。

（三）擴大教學內容容量，提高教學效果

通過多媒體技術使用網絡資源，可以加大教學內容的容量、擴大信息量，提高教學效率。而在教師的講授方面，不僅可以節約教師板書的時間，而且還可以利用多媒體將板書資料具體化、系統化、形象化地呈現給學生，將節約下來的時間留給學生，有利于學生及時反饋信息給教師，這樣也就可以避免教師在課堂上一味地講解、學生理解不理解也完全不知曉的現象，能更好地調動學生學習音樂課的興趣及積極性。

多媒體技術不但可以在課堂教學上面大展拳腳，而且在課堂之外同樣可以發揮所長。在課后，學生可以使用多媒體技術瀏覽網絡資源，欣賞音樂作品，復習樂理知識，有利于創設優良的音樂學習環境，激發學生學習音樂的興趣，提高其參與教學活動的積極性。

二、多媒體輔助中職音樂教學的有效策略

（一）利用多媒體的視覺功能，將課堂導入做好

課堂教學的第一個步驟就是課堂導入，如果課堂導入做得呆板無味，學生對于音樂課的興趣就會受到極大的打擊。教師可以根據課堂的教學目標及內容，將課堂重難點，用多媒體生動地展現給學生，讓每節音樂課都有不一樣的感覺，學生對于音樂課的興趣也才會長盛不衰，也正如俗語所說：良好的開端是成功的一般。一堂音樂課的是否會得到預先設想的教學效果，與導入的設計有著極大的關聯。例如，在欣賞高中教材第一單元《高亢的西北腔》時，面對一群只知道流行歌手的九零后，筆者利用春晚小沈陽小品《不差錢》這樣的流行要素導入，調動學生的積極性，引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。以熟悉的“星光大道” 走出的阿寶演唱的陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》作為切入點，引出本節課，引導學生探索、體驗民歌的淳樸、自然美，激發學生學習的興趣；并且把學習的自由還給學生，實現學生獨立性為核心的主體地位，在學習過程中陶冶情操，樂在其中。在欣賞第三單元《絲竹相和》，當學生看到這個單元的主題時，臉上表現出不感興趣的表情，筆者播放了“女子十二樂坊”組合在日本的演出，當《敦煌》視頻放出來時，學生一下子都被鎮住了，驚嘆原來中國的民樂還可以這樣來演奏，江南絲竹也可以很時尚。學生跟著激昂有力的旋律打著拍子，為后面學習江南絲竹和廣東音樂，做了很好的鋪墊。這不僅充分地利用了多媒體視覺沖擊效果，而且激發了學生學下去的興趣。

（二）綜合運用多種音樂元素，加深印象，提高教學效果

經過多年的教學經驗得知，利用多媒體教學，將視頻、錄像、錄音、圖片等多種因素結合在一起，讓學生不僅能直觀地看到樂器的音樂特點、表演的動作等因素，而且還能讓學生進行反反復復地鑒賞，可以有效地加深學生對于相關知識的理解，加強記憶，提高教學效果。比如，在音樂史的課上，如果在講西方音樂史部分的時候，一些外國同一時期的作曲家本來就很多，加上他們的名字本身很長，字還不常見，加上個人作品的數量較多，又很容易和其他作曲家混淆，很不易記住，那么，在運用多媒體后再辨別起來就會顯得輕松一些。也許，大家聽過作曲家斯美塔那，在文字的描繪中，他是捷克民族樂派的奠基人，他寫過歌劇、交響詩，在最為成功的交響詩套曲《我的祖國》中他以波西米亞人特有的質樸與自然的氣質處理交響詩，音樂中既有戲劇性的描繪，又充滿了詩意，套曲中的第二首 《沃爾塔瓦河》成為交響詩的佳作。這些學生記起來沒有問題，但印象并不深刻，也不容易展開想象，那么到底這首《沃爾塔瓦河》是如何表現的呢？在多媒體的幫助下，學生聽到了這首作品，一致地反映是體會到了用音樂來表現河的跳躍、波浪、優美和詩意，一下子就記住了這個偉大的作曲家和這個十分優美的作品。

（三）注重突出教師的主導作用和學生的主體地位

如前所述，多媒體技術可以為教學提供豐富的教學元素，但是在實際的教學過程，假如沒有教師的在旁指導，教學效果往往也是差強人意的，甚至會偏離教學方向，達不到預想的教學目標。

因此，怎么樣才能既發揮多媒體輔助教學的優勢，又能順利地實現中職音樂教育的教學目標，已成為教學實踐中探索的主要問題。筆者認為，教師的主導作用和學生的主體地位的“雙主式” 教學模式，應成為中職音樂教育實踐中的重要方式之一。這種教學模式，在多媒體的輔助下，既保證了教師在教學過程中的引導、監控作用，又充分調動了學生學習的積極性和創造性。

（四）應遵循教學規律，合理安排教學內容

由于中職音樂教育教學對象的特殊性，首先，教師應根據教育對象不同層次的音樂素質，制定合適的教學計劃，注重系統性、條理性、邏輯性。其次，在教學過程中，教師應當根據實際教學效果及時合理地安排教學活動。再次，教師要依據教學計劃，制定每一基礎教學環節的教學目標，并進行合理的課堂設計。

普通中職音樂課堂中，既有文科生，也有理科生;既有文學、史學專業的學生，也有機械、化工專業的學生;既有從小就接受過音樂教育的學生，也有根本不識譜的學生，面對教學對象的復雜的音樂知識結構，如何設計和安排教學內容，掌控教學過程，已成為衡量中職音樂課堂教學是否成功的關鍵。教學中，如果將學生知識結構的差異很好地加以利用，精心進行教學設計，不僅對大學生音樂知識的學習起到良好的促進作用，而且還可以通過學科間的交叉，讓大部分學生在短暫的教學時間內盡可能深入地、廣泛地了解音樂知識，汲取音樂養料，加深對音樂與相關文化的了解，最終實現學校藝術教育塑造人的教育目標。

（五）應正確把握多媒體輔助教學的“度”

普通中職音樂教學中，應用多媒體輔助教學不能只考慮為了吸引學生的眼球， 提高他們的興趣而陷入華而不實、嘩眾取寵的誤區。多媒體技術的使用是為教學活動注入活力，在材料的選擇上，對教學重點沒有幫助的內容盡量避免， 即使有幫助但不容易掌控的內容也要慎重選擇，不要將學生的注意力只吸引到聲音和畫面上。因此，對于多媒體輔助教學的使用，若不能正確地把握住“度”，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。使用多媒體輔助教學時，應從心理學和教育學的基本點出發，有目的、有計劃地用活、用好，而不是一味地追求感官的刺激，而忽略了教學目標。

（六）應培養學生的自主學習能力

普通中職的音樂課堂，既要兼顧總體性，又要考慮到個體的差異性。如果說課堂教學是兼顧了大多數學生，而對于音樂知識素養較高和愛好音樂的學生來說，第二課堂、網絡檢索及課外論壇就成為他們汲取音樂養料的重要場所，多媒體技術的應用恰恰為第二課堂、網絡檢索、課外論壇提供了重要的技術支持，這種課余時間的音樂學習是中職音樂課堂教學的延伸。多媒體技術將課堂與課外的音樂學習聯系在一起，形成了新的教學模式，有利于培養學生的自主學習能力， 有利于學生提高學習效率，更有利于學生拓展知識面。

三、結束語

社會在進步，我們的學生在不斷地變化著。作為一名新時代的音樂教師，要想讓學生喜歡音樂，喜歡你的音樂課，音樂教師課堂授課的形式多樣、內容豐富，不能把目光放在眼前的教材上，還需要不斷地改變教學方法與教學手段，給自己充電、、加油。

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