因材施教是個性化教育的核心

【摘 要】因材施教即在傳授知識和技能的同時，正視學生個性的差異，發掘個人感知的潛能，培養多元化的審美情趣，明確藝術再現與主觀情感的作用，激發個性化藝術表達方式。

【關鍵詞】正視差異 發掘潛能 培養審美 激發表現

蘇霍姆林斯基說過：假如你的學生離開你時是灰色的，無個性的，對于教師來說，恐怕沒有比這種結局更令人痛心了。在高校美術基礎課程教學中仍存在這種令人痛心的現象，即注重共性教育，忽略個性差異，人為制造出“差生”；基礎訓練與創作嚴重脫節，作品千人一面；以教師為中心，教師的思維方式代替了學生獨特的想法，評價標準單一化。針對以上弊端，我在教學實踐中以個性化教育為“綱”，以因材施教、培養創新思維、樹立學生自信；以提高教師素質為“目”，在傳授基礎知識和基本技能的同時，正視學生個體差異，充分尊重學生，以多種器官協調活動為指導思想，發掘個體感知的潛能；培養多元化的審美情趣，藝術再現與主觀表現自然結合，啟迪學生的創造性思維，激發個性化藝術表達方式。

因材施教順應了當前高校由“精英教育”向“大眾教育”的轉型，是更好的面向全體學生的教育方法。

一、正視個性之間存在的差異

教學的差異性和個別適應性是現代教學的一個明顯趨勢。在美術基礎課程學習中，每個學生不可避免存在著生理和心理、觀念和表達的差異。在美術基礎課程學習中正視個性之間存在的差異，才能建構起個別適應性的教育模式，是因材施教教育的基點。

二、發掘個人感知的潛能

（一）建立感知與認識相結合的觀念

阿恩海姆在《藝術與視知覺》中指出：“知覺活動在感覺水平上，也能取得理性思維領域中稱為‘理解’的東西。”基礎課程學習的初期，“看到什么畫什么”的學生占了很大比例，他們認為寫生就是依賴感覺。所以，必須讓學生明確學習過程中手、眼、腦的關系，即：認識決定著“眼”的感知和“手”的操作，感知和操作又反過來促進“腦”的認識的發展。建立感知與認識相結合的觀念，為感知潛能的發揮奠定了思想基礎。

（二）感知的心靈體會是個人潛能的體現

學生在進行針對性的寫生時，發現對象與平時所看到的同樣物體有明顯的差異。學生了解了個性的潛能，為個性化的“教”與“學”尋求到結合途徑。

三、培養個性化多元化的審美情趣

（一）從共性審美向個性審美的轉變

共性化的審美標準勢必造成學生作品的單一性。因此，教師不僅讓學生建立對藝術規律的共性審美，還要開發他們的個性審美潛力。完成從共性審美向個性審美的轉變，才開辟出因材施教的平臺。

（二）倡導個性審美的獨立性

美術教育的審美功能是使學生不僅能學會欣賞藝術，而且能做出自己獨一無二的審美判斷，審美的獨立性正是審美創造性的心理基礎和動力。因此，倡導個性審美的獨立性是因材施教的重要課題。

（三）拓展多元化的審美情趣

學生初涉美術學習，他們的審美觀念比較單一。教師要拓展學生對不同表現風格流派、表現形式產生的審美傾向、審美價值、人文思想的審美能力。在多元化審美情趣的基礎上，不斷提高自己的審美意識，逐步建立適合自己的審美傾向。學生審美情趣的多元化，為因材施教的實施提供了可能性。

四、激勵個性化藝術語言的表達

個性化藝術語言的表達是學生感知和審美的集中體現，是因材施教具體的實施重點。

（一）在充分尊重美術教學的科學性和藝術規律的基礎上，改變傳統的教學模式

在構圖上，允許“焦點透視”和“散點透視”的交融，夸張和調整物體之間的位置和比例，主動地選擇取舍；在素描訓練中，允許繪畫性素描與設計素描、速寫與長期素描、結構素描與明暗素描的結合，取長補短；在作畫步驟上，允許學生從局部或感興趣的部分入手；在色彩表現上，淡化條件色規律，允許寫生色彩與裝飾色彩并存，強調自我的色彩感覺；在作業形式上，打破習作與創作的界限，在習作中探索各種表現技巧，逐漸找到適合自己的藝術語言，逐漸形成自己的藝術風格。

（二）針對學生感知和審美情趣的差異，揚長避短

鼓勵那些形體和空間感知能力強的學生，一如既往地在寫實道路馳騁發展；讓形體、色彩的感知發展不平衡的學生，選擇不同的繪畫形式；引導那些形體和空間感知較弱的學生，在形體的平面化方向上孜孜不倦地探索；讓色彩感知差的學生對裝飾色彩研究和不同工具材料的運用上樂此不疲；對細節感知敏銳的學生從局部著手，津津有味地深入描繪出細節的震撼力；對具備放任不羈氣質特征的學生，引導他們在奔放、灑脫筆觸中宣泄；對具備乖巧秀麗氣質特征的學生，允許他們小心謹慎地描畫。

（三）針對學生審美心理的差異，不拘一格

對一些藝術觀念和表現方法“不安份”或“非正統”的學生，給予理論和實踐上的正確引導；對那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感、技巧尚不成熟的學生，在打分上給予傾斜；對學生作業中閃現的個性語言的表達，給予及時的鼓勵。

學生在個性藝術語言表達的探索中，揚長避短，找到了與自己感知和審美情趣特點相“匹配”學習的方法，找到了展現自我的空間，形成了愉快地主動學習的課堂氣氛，個人化特征和潛能被充分發掘出來，為學生創造性思維能力的培養打下了良好的基礎。

【參考文獻】

［1］魯道夫·阿恩海姆 滕守堯 朱疆源 譯.藝術與視知覺.北京：中國社會科學出版社，1984.

［2］華國棟 .差異教學論.北京：教育科學出版社，2001.

［4］盧世林 “美育本質與創造能力的培養” .教育研究.