芻議經管類非會計專業的會計教學

【摘 要】經濟管理人員對會計知識的需求日益增加，會計教育已成為高校經管類非會計專業學生的必修課程，同時在經管類非會計專業的會計教學中存在的問題正日益引起會計教育工作者的重視。在分析經管類非會計專業會計教學的特點及存在的問題的基礎上，主要從重新定位會計教學目標、優化會計教學內容、改進會計教學方法、完善會計教學考評方法四個方面提出會計教學改革的一些建議。

【關鍵詞】會計 教學 對策 課程設置

導言

會計知識對于從事經濟管理的人們而言是必不可少的專業知識組成部分，隨著市場化程度的不斷提高，對于經濟管理人員的壓力與挑戰也越來越大：海量的市場信息、復雜的競爭環境、不斷變化的經濟形勢，這些因素組成的工作環境對于經濟管理人員熟練運用會計知識的要求越來越高，由此，會計課程成為經濟管理類專業的必備課程之一。然而，經濟管理類專業的學生畢業后的就業去向主要集中在管理工作崗位上，對其進行會計教育的目的主要是培養懂會計基本知識、能運用會計信息為其工作服務的管理人才。因此，對于會計專業和經管類非會計專業的學生，實施會計教育的目的是不一樣的，不能一概視同。

一、經管類非會計專業會計教學的特點

與會計專業相比，經管類非會計專業會計課程教學的特點主要體現在以下兩個方面。

（一）會計課程教學目標不同

對于會計專業的學生而言，學習各類會計課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會計技能：填寫會計憑證、編制財務報表、報賬報稅等，即將各類經濟信息轉化成為系統的會計信息，是會計信息的生產者，因此，對于會計專業的學生，教學的目標是熟練掌握各類技能。但對于非會計專業的經管類學生，學習會計課程的主要目的在于理解會計的管理思想與流程，培養他們的管理思維模式而非親身參與報賬、填表的實際會計工作中去，即成為會計信息的使用者，這是兩大群體的會計教學目標的不同之處。

（二）會計課程安排不同

會計知識只是經管類專業學生課程中的一小部分內容，并非處于主導地位，因此，會計課程僅占經管類專業學生學習課程的一小部分，而對于會計專業的學生，會計知識的學習必須系統而齊備，包括：（1）財務會計體系，以對經濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心，包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、電算化會計等; （2）管理會計體系，以對經濟活動進行控制與決策為核心，包括成本會計學、管理會計學等; （3）財務管理體系，以企業理財為主體，以控制風險與提高收益為核心，包括財務管理、財務分析等。

二、經管類非會計專業會計教學中存在的主要問題

（一）對課程教學的認識存在偏差

作為知識的傳播者，教師應當根據學習者的學習目標進行區別教學，而非“大而全”，但部分會計教師卻恰恰犯了這個錯誤，對于會計專業學生和經管非會計專業的學生“一視同仁”，采用相同的教學方法、同樣的教學內容和教學要求，但教學效果卻大打折扣：非會計專業學生而對這些具體的、操作性強的知識的學習，不知道學習的意義何在，也不清楚對于自己未來的職業生涯，這些知識能夠產生多大的作用，因此，學習興趣不高，導致學習效果不佳。

（二）教學方法較單一

會計學除了具有較強的專業性外，還具有很強的實踐性。會計的內容來源于企業的生產經營活動，會計的結果又服務于各項經濟管理活動。對經管類非會計專業的學生來講，除了學習掌握相關的會計基礎知識之外，更重要的是要熟練掌握運用會計的方法去解決經濟管理中的各種實際問題。而要實現這一目標，僅靠傳統的課堂理論教學方法是很難實現的。缺乏案例教學和實踐教學方法是目前經管類非會計專業會計教學中普遍存在的問題，應該引起我們的高度重視。

三、經管類非會計專業會計教學的改進

（一）重新定位會計教學目標

充分認識到經管非會計專業的學生學習會計知識的意義所在，把教學的重點放在培養學生的會計思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會計理論知識外，重點是教會學生如何正確利用各種會計信息進行相應的經濟分析和管理決策。

（二）改進會計教學的方法

會計課程的內容是學以致用的知識，它既不抽象，也不深奧，與實際的工作內容是緊密結合的，因此，在進行會計教學時，要注意加強案例教學的比例，不能夠僅僅將課程教學的內容集中在課本的講解上，而是要通過課堂練習等方式，使學生學以致用，不斷加深學生的理解，使其對各種會計核算方法的運用有一個更深入了解，對會計信息的產生過程有一個感性的認知;而對于與會計報表相關的各類財務指標的計算和分析利用以及財務決策方法的運用，主要采用模擬實驗的方法和案例分析的方法，通過向學生提供具體的案例或實務背景，要求學生運用所學的會計知識和會計方法加以分析和處理，并在此基礎上做出相應的決策，然后由教師和學生一起對案例進行討論，由學生對自己的分析結果和決策方案做出評價。因此，教師要主動搜尋合乎學生學習水平的案例做為教學之用，案例的選擇要注意兩個方面：一是源于生活，使學生的學習積極性被激發，二是案例難度要適中，如果太過簡單，則達不到教學效果，反之，如果太過艱深，則學生的積極性將會下降，因此，只有保持一定的難度，同時保持學生的學習積極性，才能夠取得較好的教學效果。

【參考文獻】

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