淺談中國文化失語癥與大學英語教學

【摘 要】在大學英語教學中教師在傳授西方文化的同時不可忽視中國傳統(tǒng)文化的輸入與輸出。“中國文化失語癥”是近年來出現(xiàn)的亟待解決的問題。本文就中國文化失語癥的成因提出在大學英語教學中的解決策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 中國文化失語癥 解決策略

一、引言

中國文化博大精深，外國友人來到中國無不被吸引，非常希望能了解中國的文化，希望能夠用語言的描述來對中國有一個初步的理解。但和當今的很多大學生談起用外語來描述中國的特色文化，大多數(shù)均無法準確地表達與中國的事物相關(guān)的概念。語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分。隨著人們對跨文化交際能力的重視，文化教學在外語教育中的重要性得到廣泛認可。在教學中，教師改變了傳統(tǒng)的只重視語言教學的片面做法，英美文化知識在教學實踐中也得到了最大程度的補充與強調(diào)，可是中國傳統(tǒng)文化的滲入?yún)s是杯水車薪。

二、中國文化失語癥的概念和成因

“中國文化失語”這一概念在外語教學中最早是由南京大學的從叢教授提出來的，他在《“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷》（2000）一文中指出，在與西人交往過程中，有些博士生有較高的基礎(chǔ)英語水平，也有較高的中國文化修養(yǎng)，可是當西方同行懷著敬意探詢Confucianism／Taoism（儒／道）的真諦時，我們的學者卻心有余而力不足，只能顧左右而言他。

三、中國文化失語癥的成因

（一）長期忽視中國文化教學

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生能夠熟練地說出表示食物的英語單詞，卻無法用英語回答What did you have for breakfast this morning？因為他們不會用英語來表示具有中國特色的食物。在學到有關(guān)“節(jié)日”的主題時，學生能夠滔滔不絕地談論西方節(jié)日淵源，但是在用英語談論中國傳統(tǒng)節(jié)日時卻捉襟見肘。雖然外語教學“不僅是語言教學，而且是文化教學”這一理念早已成為我國外語界的共識，但縱觀我國各級英語教學，在增加文化含量上卻有著一種片面性。大學課程很少涉及中國文化，在大學英語教學的教材中更多的是引用原版英文內(nèi)容，母語文化少有涉及。學生熱衷于西方文化，而中國的傳統(tǒng)文化知之甚少，更談不上用語言表達了。

（二）長期忽視文化的正遷移

奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)理論認為，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學習中一定有遷移。就遷移作用而言，在學習過程中先行學習往往影響后續(xù)學習。如果先行學習對后續(xù)學習產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。母語和母語文化對外語學習和外語交際能力的培養(yǎng)也同時存在相當大的正遷移。但是長期以來，我們只重視語際之間的消極影響，即負遷移，英語教學以呈現(xiàn)漢英差異為主，對漢英相同之處卻經(jīng)常一筆帶過，學生長期看不到、聽不見中國文化的英語表達。在實際的跨文化交際中，當涉及中國文化時，自然就表現(xiàn)出了失語。

四、中國文化失語癥在大學英語教學中的解決策略

（一）教材的選擇應加入中國文化

大學英語教材中中國文化的元素不多，學生在課堂上很難接觸到中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)英語文章。教師應該自主選擇增加反映中國文化內(nèi)容的英文材料，增加表達中國特色事物的英文詞匯，使學生能夠用英語順利表達中國文化。我們都可以選取中國作家的英文名著，還可以選用外國作家眼中看中國的文章，在每一單元中增加中國傳統(tǒng)文化知識的介紹，增強學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語表達。

（二）教師要強化自身的文化素養(yǎng)及教學理念

大學英語教師在中國文化的傳播中起著推波助瀾的作用。外語教師不僅是語言的教授者，同時也是文化的傳播者。大學英語教師首先要提高自身的中國文化的修養(yǎng)，將文化滲透到語言教學之中，使學生在了解中西方文化差異的同時，引導學生樹立文化交流的平等意識，讓他們在跨文化交流中積極地傳播中國文化。教師要成為中西方文化的融合者，更重要的是教師要引導學生正確的輸出，加強學生用英語表達中國文化的能力。同時也要注意，中國文化引入的重點、方式及份量教師一定要拿捏得當，應適合學生的英語語言能力。否則，大學英語教學的重點就不是語言，形成本末倒置的情況。

（三）多途徑、多手段強化中國文化的滲透

除了在大學英語課堂教學之外，進行多元化的文化輸入。例如，聘請專家系統(tǒng)地講解中國文化，要求學生有計劃地閱讀中國文化、歷史的書籍，增強文化底蘊的同時灌輸正確的英文表達方式，可以開展英語沙龍，進行交流。

五、結(jié)束語

當前大學生的“中國文化失語癥”極其普遍，大學英語教學不僅僅應該培養(yǎng)與引進國外的文化，同時還擔當著本國文化的輸出。在當代全球化的背景下，只有平等、雙向的交流才是有效的交流，才能實現(xiàn)溝通的雙贏，甚至是多贏。對本國文化的失語，不僅阻礙了交際的進行，更重要的是，它容易使英語學習者喪失本國文化身份。因此，大學英語教學中的中國文化滲透勢在必行。

【參考文獻】

［1］從叢. 中國文化失語：我國英語教學的缺陷 [N]. 光明日報，2000-10-19.

［2］王貴憲. 中國文化失語癥與大學英語教材的完善三江學院學報 [J]. 2010，6（1）.