碩士生基礎外語分流教學模式的可行性研究

【摘 要】本文主要討論的是如何在進一步提高碩士生公共課基礎外語教學質量的基礎上，實行“小班教學”與六級成績分流教學模式上找到一個平衡點，最終達到“學教”雙贏的局面。

【關鍵詞】研究生 基礎外語 教學

引言

根據1992年教育部（原國家教委）出臺的《 非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》（下簡稱《大綱》）對研究生英語教學規定了宗旨及目的、要求。在對英語教學的要求中，《大綱》提到，英語教學包括基礎英語和專業英語兩部分，其中，“鑒于碩士生英語入學水平的差異，各校可以從實際出發，在新生入學時進行一次英語學位課程考試，成績合格，可作為基礎英語通過。”同時，“各院校可以根據需要和可能，為已通過基礎英語學位課程考試的學生，開設實用性更強的提高性質的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等英語選修課，并參照博士研究生的英語教學要求安排組織實施。”

時至今日，《大綱》里面的內容要求與今天的新形勢發展已經格格不入，近年來研究生的英語水平也有了顯著的提高，不可能再局限于九十年代的《大綱》要求了。比如《大綱》里對詞匯的要求是“理解性掌握5000個左右的常用單詞及500個左右常用詞組”，而筆者所在的“211工程”大學早已將這一要求提高到“能理解掌握6000個左右常用單詞和500個左右的常用詞組”。

在國家尚未出臺最新的《大綱》的時候，如何順應新形勢進行研究生英語教學改革是一個很大的題目，筆者在本文暫不提及，只是想談談這個大框架下面的一個小題目——在學生擴招不斷、師資力量跟不上的前提下，如何做到既提高研究生英語水平，又緩解了英語任課教師教學與科研的雙重壓力，最終達到“學教”雙贏的局面。筆者所在學校采取的就是以入學前大學英語六級及格為分界線，決定學生是否需要修基礎英語課的這樣一種英語分流的教學模式

一、英語分流教學模式的基礎

學生英語水平參差不齊是英語分流教學模式的導火索。學生們英語水平的參差不齊除了生源的復雜外，還要加上入學前個人經歷各有不同的因素。許多直接從大學本科畢業就考研進來的學生在大學本科階段出于自身的考慮出發，早早就通過了大學英語四六級，甚至雅思、托福考試。而工作了幾年才入學的學生則有可能只通過了大學英語四級，甚至有的工作了十年以上的學生連四級都沒考過的，英語底子很薄。如果要求這些學生修讀同樣一門課程，并且老師的授課方式、科目的課程設置、對學生的教學內容以及最終畢業或者通過學位的成績一致的話，顯而易見是不可能的。這樣的做法“滿足不了學生個性差異的要求，也很難把握因材施教的原則，勢必造成顧此失彼，對教與學都不利。針對上述情況，實行分級教學不失為一項解決問題的積極措施。”

順應這樣的趨勢，很多學校采取了《大綱》里建議的考試分級分班的考試方式，即“在新生入學時進行一次英語學位課程考試，成績合格，可作為基礎英語通過”。并依據該考試的分數，對學生進行分級分班教學。

我校在處理該問題上卻獨辟蹊徑，首先，我們根據學生入學前兩年的大學英語六級的成績≥426分者（六級滿分710分，取60%以上定為合格）可自動免修免考基礎英語，且英語成績記為85分；其次，學生在學期間參加大學英語六級考試成績≥400分者，也可立即免修免考基礎英語，且英語成績記為85分。我校不在學生入學后組織英語考試，而以成績作為分流教學的依據是：如果按單純的成績作為分班依據，會造成同一專業的不同分數等級的學生會被安排分配進不同班級，這樣會給同一專業學生其他專業課的排課造成麻煩，帶來極大的不便。按六級分班看似簡單，其實也借用了國家對研究生的教育要求。

二、我校實施英語分流教學模式的具體措施

我校在給新生入學前發放錄取通知書的時候就已寫明：學生入學前兩年內大學英語成績≥426分者可免修免考基礎英語，且英語成績記為85分，并要求學生攜帶成績單原件到校以備查。新生入學報到當日需填寫的新生報到簽到單上也有要求新生填寫自己的大學英語六級的分數以及分數取得的時間。至于要求入學前兩年的成績才算是有效成績，是出于確保學生的英語水平不至于在考完大學英語六級后由于接觸英語少而下滑這樣的考慮。

在刨去入學前兩年就已經通過六級的學生，使之免修免考后，實際需要修讀基礎外語的人數已大大減少。根據自2009年以后的統計，每年至少有五分之一的新生可以免修免考基礎外語。這樣意味著，如果按平均計，每個班的上課人數也可相應減少五分之一，在師資力量短時間內無法增加的情況下，實際上課學生數的減少可以實施靈活有效的教學手段。在實行這樣的小班教學后，教師自身水平有發展的空間和時間，水平得到一定程度的一致，同時也便于老師因材施教。

針對學生在學習上表現出的浮躁和急功近利的思想傾向，我們改變了以往以期末一份試卷定優劣的傳統考評方法，對成績核算模式進行了改革，設計了雙“四六開”的成績核算模式。具體操作過程是——每學期期評成績 = 聽說成績（40%）+ 讀寫成績（60%），其中聽說成績= 平時成績（10%）+ 口試成績（10%）+ 期考成績（20%）【平時成績 （聽說） 100% = 網上學習任務完成（40%）+ 網上測試成績（40%）+ 考勤（20%）】；讀寫成績 = 平時成績（10%）+ 期考成績（50%）【平時成績 （讀寫） 100% = 課堂表現50% + 作業成績 50%）】。然后最終基礎外語的期評成績=第一學期期評成績（40%）+第二學期期評成績（60%）。

這樣分流教學模式的改革為分數核算方式、考試內容和考試形式的改革奠定了基礎，對培養學生的創新精神和語言的實際運用能力是非常有實意義的，并且具有可操作性。這樣的改革取消了往日一考定成績的壓力，取而代之的是輕松的課程學習，取得的是教學雙贏的成效。具體數據體現如下：

從上述表格我們可以很清晰地了解到，在這樣的教學分流模式的影響下，我校研究生的基礎外語培養質量得到顯著提升，大學英語六級的過級率得到明顯的提高。

基礎外語分流的教學模式從2007年啟動至今，歷時5年，這只是我校研究生英語教學改革的初步嘗試，還有待完善與改進。總而言之，明確目標，因材施教才能摸索出符合我校研究生基礎英語培養水平的最佳途徑。

【參考文獻】

［1］俞惠，張建平. 關于研究生英語教學改革的思考. 江西理工大學學報，2006，27（2）.