如何在數學教育中加強數學文化品位

【摘 要】長期以來人們存在著一種將“數學”與“文化品位”對立起來的認識，關于數學教育與人文整合的問題已經成為了數學教育界研究的越來越熱的話題。其實數學課程所教授的不僅是弘揚科學精神，同時也是解決實際問題，把文化品位加到數學教育中是具有十分積極意義的。

【關鍵詞】數學教育 數學品位 文化品位 措施

數學與文化的關系問題，從20世紀末就受到了數學界的關注。數學是其他學科的基礎，對于許多應用領域發揮著巨大的作用。隨著知識經濟的迅猛發展，數學教育面臨著嚴峻挑戰。本文將從國內部分中職數學教學的現狀、如何進行課程改革、怎樣加強數學文化品位等方面進行探討。

一、我國中職數學教學的現狀

中職數學課程一直是以提高學生素質、學生動手能力為目的的基礎教育，提倡面向全體學生充分考慮不同學生的認知水平差異，解決專業課中的實際數學問題，培養中等技術人才的重要課程之一。它取得過很多突出的成就，可是仍存在某些不足。

首先，教師隊伍沒有跟上信息化的發展。例如；教師對信息環境的不適應主要表現在教育理念沒有與時俱進，仍然應用以往的教育路線——重主導、輕主體，重傳播、輕培養，重結果、輕過程，重理論、輕實操，沒有做到信息技術、實用與教學相接軌，導致教學內容與信息化社會不相適應。囿于課本，只重視課本而忽略了內容的實際應用效果、學生的接受程度，使大多數同學認為數學是一門枯燥乏味、毫無實際應用效果的一門學科，大大降低了學生的學習興趣。很多學生認為數學科目只在考試時有用、學起來枯燥，不知道到底有什么用，但又不得不學，嚴重缺乏學習的主動性。

其次，數學課程設置方面存在很多不足：中職數學教育處于封閉狀態，只有課堂教學，沒有把理論與實際相結合，給大部分學生造成了“數學無用論”的偏激想法，而且把數學學科孤立起來，遠離其他專業科，教學中缺乏文化品位方面的滲透。

第三，缺乏對學生興趣的正確引導：學生進入中職學習時的基礎知識存在明顯的不平均現象，而且普遍偏低。在教學中不尊重學生的主體地位，泯滅學生的性格。這樣不利于學生的全面成長，他們只會反復地做練習，不會主動地去發現、思考問題，大部分學生呈現出興趣不高、厭學、無自信等負面情緒，使數學教學改革出現阻力。

最后，某些學校可能出現教學內容安排不合理、教學方式落后等現象。在授課方面著重強調數學邏輯性，不重視數學教學對專業課的實用性。數學教材內容大部分側重教授學生學科文化知識的學習，忽略了數學這門學科與專業與社會、與人文、與科技的廣泛聯系性。大部分學校仍然采用影響學生學習興趣、課堂教學與實際相脫節的傳統、落后教學模式，仍然采取機械灌輸、繁復推算的原始方法以及評價體系單一等模式。

二、中職數學教育課程改革

進入21世紀，中國中職數學教育進入了新一輪的改革浪潮中，力度與范圍超過了以往的任何一次。這次改革不僅要求在數學教學中增加現代化觀念，提高數學文化品位，改變以往的應試教育模式，轉變閉門造車的傳統觀念，更要求在數學課程的內容、方式、手段上有新的突破，提出了“自主學習”和“合作學習”的口號。

在數學教學內容上，要讓學生改變以往覺得數學知識枯燥、乏味的厭倦情緒，新的知識理論和科技成果的應用不但有助于學生學習的提高、學習興趣的增加、數學素質的增強，更有利于擴大數學文化的比重，豐富教學內容。所以學校要打破以往自我封閉的教學體系，使學生逐步運用自己的思維模式去思考問題，運用數學方法解決專業課的問題，以達到提高數學的應用能力。課程內容上要盡量反映出該學科主要知識、基本方法，與專業課聯系，順應時代的要求，帶領學生走在信息時代的前沿，緊跟專業課的步伐。同時還要靈活處理數學與專業課程的交叉聯系、相關信息，讓學生了解更多的數學文化知識。

在數學教學的方式和手段上，為了達到教學目的，培養現代化中等技術人才，教學方式手段改革的必要性已經顯得尤為突出，成為在教學中加強數學文化品位的一個重要突破口。教師要充分使用多媒體、投影片、計算機處理等高科技手段來輔助教學，創造一個生動活潑、直觀易懂的教學氛圍，這樣可以提高教授者和學習者的興趣、信息接收率，也可以豐富學習內容、提高教學質量、展現人文關懷。

三、如何將數學文化應用到數學教育中

數學課在傳授知識的同時還要把數學史研究概念、數學的思維方式以及數學的起源和發展等相關理論融入其中，突出文化背景，突出實用價值，使數學不僅成為傳授知識的渠道，還要讓它成為傳播文化的重要途徑。數學毫無疑問是文化的一種。數學不僅能為人類提供數學知識，提供實際技能，更主要的是富有文化價值。

一個人的數學修養包括他的思維品質、對問題的觀察及處理能力。數學在我們日常生活中隨處可見，比如每日作息時間安排、到某個地方去的路線問題等等這些都是數學問題。用數學知識來解決實際生活中的種種問題就是數學文化魅力的一種體現。數學文化教育是靜態的，可文化的轉化卻是動態的、鮮活的過程。那么如何在數學教育中加強數學文化品位？我們可以從以下幾點來考慮：

（一）教材方面

在現在的數學教材中，大多數引入的閱讀材料或相關背景等略顯牽強、淺顯、無新意的知識，使教材的趣味性、文化性、實用性、意義性大打折扣，不但有的學生不會看，老師有時也會忽略這些篇章。因此在教材方面，應該著重注意數學文化的體驗效果和學術性的價值，增加故事背景等較好的數學文化題材，讓學生在閱讀和學習的過程中體會故事主人公的態度、情感的變化，同時擴大學生的知識面，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，以此同時又會讓他們在享受樂趣的同時增加學習興趣，感受數學文化的獨特魅力。

（二）教師方面

從教師的整體素質來看，我們不得不承認部分教師教學方式存在明顯缺陷，數學的文化意識比較薄弱，因此增強數學文化品位從教師著手已經很有必要。這不僅要求教師要有廣泛的閱讀空間、堅實的基本功、較強的綜合能力，還有具有專業精神和專業素養，在知識與技能的轉換之間游刃有余，從而為學生樹立良好的學習形象，為他們樹立榜樣。在課堂上教師應該使上課內容生動有趣、與專業內容相結合，通過通俗易懂、深入淺出的方法使學生在短時間內獲得最多的知識。教師可以廣泛收集與數學史實相關的資料，如祖沖之、劉徽、古希臘阿基米德等數學大家的思想、學習方法等，使其有條理地穿插、滲透其中，靈活、創造性地使用會更有效地提高學生的學習興趣，得到更好的教學效果。除此之外，教師還要注重同其他學科的教師進行交流溝通，互相探討研究，促進學科間的滲透和交融，這樣可以讓學生在學習數學的過程中了解了其他課程，擴大知識面，這種學科之間的交叉融合是學習數學文化的很好的契機，讓學生體會到原來數學是無處不在的學科，是幾乎所有學科都離不開的一個重要媒介。

雖然數學看似只有簡單的符號，卻不乏邏輯感，只有通過切實有效的途徑，才能豐富數學的文化內涵，才能增添數學教育的靈魂，這才是有意義的教育。

總之，數學教學要摒棄以往枯燥的教學模式，要采用與社會信息化相適應、與學生思維模式相符合、與文化品位相承接的全新的理念。數學教學的目的、內容以及方式需要廣大教育工作者積極參與研討、加以關注，使數學教育也變得多元化、活潑起來，在教師的引導下，培養學生的審美意趣和高尚情操。

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