中等職業(yè)學校會計電算化課程教改的思考

【摘 要】本文主要探討了改革理論教學、加強實踐性教學、充分利用現(xiàn)代化教學設備、改進會計電算化教學的方式等促進會計電算化教學的措施。

【關鍵詞】中職教育 會計電算化 教學

一、引言

會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。相應的會計電算化課程是一門多學科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當?shù)挠嬎銠C知識和運用能力。

二、改革會計電算化理論教學

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統(tǒng)教學模式不利于學生的后續(xù)學習和發(fā)展的需要，與會計電算化相關的計算機學科課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，會計電算化課程教學類似會計軟件培訓，計算機學科方面的支撐基礎還較薄弱，學生普遍感到內容太少，這樣經常導致在會計電算化操作過程中，一旦出現(xiàn)計算機運行故障則束手無策的現(xiàn)象。所以在會計專業(yè)的教學內容中其深度和廣度應作一個合理的設置，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，在注重介紹流行技術，不但要求掌握會計學專業(yè)知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發(fā)會計核算軟件模塊；專業(yè)課除了會計專業(yè)課程外，還另外增加有計算機方面專業(yè)基礎課， 數(shù)據(jù)結構，如：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、語言、C匯編語言、計算機網(wǎng)絡、實用工具軟件等；對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主，讓學生的知識面寬一點，形成多元化的知識結構，為日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

三、不斷優(yōu)化會計電算化實踐教學

（一）從提高教師的實踐技能轉換到培養(yǎng)學生的實踐能力

會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；（2）熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護；（3）具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業(yè)進修；第三，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。

（二）重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由教師根據(jù)課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

（三）以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容，開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施。例如：強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

四、充分利用現(xiàn)代化必要教學設備

會計電算化是運用電子計算機及會計應用軟件進行會計業(yè)務處理的一種現(xiàn)代化會計工作方法。這就要求在會計電算化教學中要具備一定的計算機硬件、軟件，計算機硬件、軟件不足或落后，將成為會計電算化教學和培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業(yè)學校增加了對計算機的投入，建立了會計電算化教學實訓室，但由于受財力的影響，但還存在如下不足：（1）計算機硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計電算化的教學內容和進程；（2）多數(shù)中等職業(yè)學校的會計電算化教學實訓室并非專用，而是許多專業(yè)共同使用，造成會計軟件與其他軟件的部分功能沖突，導致會計電算化教學、實訓中部分功能無法運用；（3）會計電算化教師是會計電算化的教學實施者，但多數(shù)實施者沒有自己的計算機（學校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴重影響了該課程的實施。

五、改進會計電算化教學方式

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)中等以上素質的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。會計電算化是要求動手能力非常強的專業(yè)，是培養(yǎng)高級電算化人才的專業(yè)。但現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)中等職業(yè)學校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生只是被動的接受者，主動學習性差，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)中等素質的應用型人才目標相比已遠不適應。近些年，許多中等職業(yè)學校（包括我們學校）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的應用型會計電算化人才。