淺談高職電子類基礎課程實驗改革

【摘 要】分析了高職基礎課程尤其是模擬電子技術、電子產品認知的實驗在專業目標培養中的重要作用，指出了基礎課程的實驗教材、實驗設備、實驗項目設計、教師的綜合素質等因素是推動實驗改革的切入點，是實現培養教育目標的重要途徑，并提出了改革的設想。

【關鍵詞】高職教育 基礎課程 實驗 改革

高等職業技術教育在我國當前的高等教育體系中占有相當重要的地位，它是完善高等教育層次、滿足社會需求的一種教育方法。為了適應市場的需求與變化，高職院校的專業設置及相應的課程設置也在快速的調整，作為高職電子類專業基礎的《電子產品認知》《模擬電子技術》《數字電路》等課程在教學內容、實驗方式也都隨之發生了較大的變化，在實驗中強調學生的實際動手、設計能力，并為學生設計相關的實訓，為實現“應用型”“技能型”的培養目標打下堅實的基礎。

一、基礎課程實驗在專業培養目標中的作用

專業基礎課大多數安排在第一學年授課，教學的目的在于使學生獲得從事電子技術工作必須具備的基本理論知識和基本技能，并作為之后進一步學習專業知識與技能的基礎。基礎課中的實驗具有很強的直觀性、可操作性，可以從入學初期就激發學生的學習興趣、增強感性認識，提高對本專業的學習欲望；同時，與其他課程的實驗類似，基礎課實驗也具有很強的驗證性、實踐性，學生可以在實驗過程中對所學習的知識進行檢驗及應用，進一步加強知識技能的掌握程度。專業基礎課實驗不僅可以幫助學生更好地了解課程內容、研究的對象，還可以通過實驗對一些重要的理論進行驗證，加深對理論的認識和理解，推動理論教學的開展，同時使學生掌握基本的實驗操作方法，了解常規儀器設備的性能、使用方法、應用場合，為在此之后的專業課實驗、實訓、實習打下堅實的基礎。

實驗課程可以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生實事求是、勤奮負責的工作作風；實驗可以培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的創造熱情和創作靈感，在發現-思考-總結過程中提高研究能力，是職業能力培養的重要環節，是培養學生觀察力、分析能力及動手能力的重要途徑。

二、電子類基礎課實驗現狀及改革趨勢分析

（一）實驗教材內容新穎、針對性強是教學目標實現的基礎

針對“應用型”人才的培養目標，大多數院校在教學計劃中都適時修改實驗教學大綱，加大了實驗教學的比例，目前部分院校基礎課程中，理論課時與實驗課時之比已達到1∶1。

高職院校中，即使同樣是電子類或偏電類專業，基礎課程內容具有一定的一致性，但在細節方面，為了滿足社會的需求，應用型人才的培養更加具體化，“項目式”“訂單式”培養模式使得教學培養目標不盡相同，因此對教材的要求也不一樣。目前理論課的教材種類較多，選擇的余地大，而實驗教材則主要以實驗器材為基礎，總體而言簡單、與專業聯系不夠緊密、部分內容存在知識老化、新技術含量不夠的缺陷。實驗教材不但受到教學重點變化、社會需求、就業方向調整、學生的入學基礎、實驗設備的更新等因素的影響，而且還應該適應不斷變化的工程實際，對教學內容進行擴展，只有這樣的教材才能具有獨立性的特點和風格，才能有效地提高實驗課的效果。因此，根據培養目標編寫適時的、針對性強的、內容新穎豐富的、易于理解的實驗教材是教學目標實現的基本保證。例如：可以利用當前較為流行的DIY微型電器（DIY收音機等），讓學生邊實踐邊進行學習，在電器的組裝過程中可以進行元件辨識、手工焊接技巧等知識的教學，而在調試過程中還可以進行對電路分析、晶體管特性等知識進行穿插，在整個組裝、調試過程中，讓學生一步步了解與電子相關的信息和技能。此外，在對電子器件、產品的介紹中，還應當加強對當今新器件、新產品的說明。

（二）實驗設備量足質優是實驗教學質量的保障

實驗室的建設投入對保證實驗教學質量有著舉足輕重的影響。由于高職院校建校的時間普遍不長，底子較薄，經費的投入不足，有的實驗教學設備不但超期“服役”，而且在使用時大幅度的“過勞”。老的儀器設備不能及時更新等是造成高職實驗教學儀器不足和不精的原因，這使得實驗教學過程中實驗方法受到限制、實驗數據不準確，影響了實驗結果的分析和判斷，造成知識更新速度慢、實驗手段無法跟上社會生產的發展速度。有的因為儀器設備的缺乏而影響了專業基礎課的開啟。因此，加大投入、更新設備、改善實驗教學條件，使實驗設備先進化、易操作化，利于提高實驗教學質量和教學計劃的實施。例如：現代電工技術實驗裝置、通用電子實驗與電子技能實訓設備，模電、數電、通信原理成套設備等，較為先進的實驗教學設備既可以滿足基礎實驗的要求，也能滿足部分專業課程實驗的需要。雖然這樣做也增加了辦學成本，但這些可以通過合理安排實驗、提高設備的完好率和利用率來降低。

（三）實驗項目設計的科學化是培養學生綜合能力的有效途徑

高職教育的教學重點、教育方向、培養目標雖然與普通高等教育學有著極大的區別，但是職業教育絕不是培養廉價的勞動力。當前，國內已經有了相當多的跨國公司、獨資、合資企業，大量的新技術、新產品、新設備進入我國，而培養掌握最新技術的人才是我們的目標。因此，加強實驗教學管理，科學設置、靈活調整實驗，滿足“必須”“夠用”是基礎課實驗的原則。在實驗內容的安排上，需要更新教育理念，不必拘于系統性和完整性，科學的設計實驗項目和內容，讓重點基礎理論的驗證、基本實驗方法的掌握、實驗數據的獲取和處理、儀器設備的操作等貫穿實驗當中。

加大綜合實驗訓練的力度，將單一性、驗證性實驗發展為研究、探索型、技能型的實驗，更有利于學生綜合能力的提高。在綜合實驗中既有鞏固專業基礎理論知識的專題設計，又有完善實現設計方案的制作，既培養了學生的設計與創新能力，又培養了學生解決問題能力、動手能力、就業競爭力和綜合素質。綜合試驗需要理論與實踐的緊密結合，實現了理論—實踐—理論提升的過程，可以有效地提高學生的理論研究分析及動手能力、擴展知識面。但是，實驗需要的時間較長，接觸和使用的儀器設備更多。綜合試驗的內容及安排可進行如下的嘗試：模仿畢業設計的模式，讓學生按照題目自行設計一個電路，完成組裝、調試并撰寫小篇論文，這樣鍛煉了學生的設計能力，讓學生學會使用軟件進行仿真，溫習手工組裝電路的技巧，還可以讓學生熟悉論文的撰寫方法和過程。

在內容的安排上：

結合基礎理論知識，進行定題設計與制作。包括完成設計方案，繪制設計圖紙，進行材料、元器件的分析、選擇，進行產品模型的制作及性能測試，完成總結分析報告。

將有故障的儀器設備進行拆修、研究，并寫出專題分析報告。

學生根據自己掌握的知識程度自定題目，指導教師審定后實施。

在時間的安排上：

增加綜合實驗的時間，采用實驗的部分內容在課內完成、部分內容在課外完成的方式，視課題的難易程度及工作量的多少，可以一個人完成也可以一小組的形式完成。

設立開放性實驗室，建立開放式實驗室制度，在課外時間，學生可以根據自己的學習情況隨時到實驗室使用相關的儀器設備，任課教師定時到實驗室進行指導，小群化、個體化的指導更具針對性，更便于師生的交流。

（四）教師的悉心指導、嚴格要求，改進實驗考核制度、提升學習主動性

電子基礎課程中的實驗大多數與電戚戚相關，實驗中既要保證儀器設備的安全又要防止實驗中的人身事故，除了教師要對學生嚴格要求、悉心指導外，還要規范實驗操作過程，讓每一個學生都有動手的機會，獨立完成實驗項目。一方面，由于電子類基礎課程的實驗，多數涉及電學知識的檢驗，學生在實驗中會經常的接觸和使用到電力和發熱設備，不夠注意會造成設備的損壞，降低實驗效果，學生的人身安全也可能受到影響。而另一方面，過于注重“防止儀器設備受損”“防止事故發生”，又會直接導致重要實驗變成教師的演示，同樣也會使教學質量大打折扣，打擊學生的學習興趣，助長抄襲實驗報告的不良風氣。因此制定完善的實驗教學管理體系，在實驗中嚴格紀律、規范操作，悉心指導及時溝通、解疑答惑，提高學生學習主動性，在實驗中既鼓勵學生獨立完成又也提倡互相交流擴大思維。

“到課考勤+實驗報告+考試”是實驗成績評定的老規矩，在這種考核制度下學生應付實驗、抄襲實驗缺席實驗時有發生，不利于培養目標的實現。改革實驗考核方式、建立科學的考核體系，實行單項實驗抽查、綜合試驗答辯、筆試口試相結合等靈活的實驗考核方法，有助于克服以上的弊病。實驗中不僅注重實驗的結果，更注重實驗的過程，將在實驗過程中發現問題的敏銳程度、解決問題的能力、分析問題的準確性、實驗總結的完整性作為實驗成績評判的重點，也有助于調動學生的學習主動性。

（五）理論、實驗教師合二為一，減少教學脫節，利于“雙師型”教師的培養

高職教育的特點對教師提出的要求是：具備寬厚的行業及職業基本理論、具備扎實的基礎知識和實踐能力，了解、掌握本專業應用技術動態，通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備實踐修養，通過項目的研究和應用，培養學生的技術創新意識和能力。目前能完全達到以上要求的并不多，培養“雙師型”教師成為高職院校的重要任務。

理論課實驗課教師合二為一的好處在于理論和實驗在教學內容上的銜接、教學時間的安排能得到很好的協調，同時也為教師綜合素質的提高創造了條件，利于“雙師型”教師的培養。建設一支高素質、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的保證。

三、結論

綜上所述，實驗教材內容新穎、針對性強；實驗設備量足質優是實現教學目標的基礎，實驗項目設計的科學化、教師的教育理念、悉心指導及嚴格要求是培養學生綜合能力的保障，理論、實驗教師合二為一，可減少教學脫節，更有利于“雙師型”教師的培養。

實驗教學在改革中前進，勇于改革才能實現培養應用能力強、知識面寬、綜合素質高人才的目標，才能提高教學的效率和效果，勇于改革學校才能辦出特色和水平。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見. 2006-11-16.

［2］趙愛萍.大學生工程實踐技能培養之-實驗， 2008（10）

［3］中華人民共和國教育委員會. 面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見.教職[1998]1號，1998-02-16.

［4］黎素云. 電子實驗課教學方法的探討[J]. 成才之路，2010（17）.

［5］袁慧娟. 高職《模擬電子技術》教學的探討[J]. 職業教育研究，2009（04）.

［6］張偉賢. 高職院校“訂單式”人才培養模式的案例分析[J]. 中國職業教育，2011（32）.