素質教育與高職語文教學思考

【摘 要】素質教育是相對于科學教育而言的。在我們的學生應該具備的所有素質中，最基礎、最重要的素質是包括愛國守法、尊師敬業、正直誠信等內容在內的人文素質。現在這些寶貴品質在高職生身上正在逐步淡化。基于此筆者通過多年教學積累和創新，總結出了更適合提升高職學生素質的語文教學方法。

【關鍵詞】素質教育 高職 語文教學

溫家寶總理在2005年全國職業教育工作會議上的講話當中指出，國民經濟的各行各業迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。由此可見高職學生未來的就業前景十分廣闊，同時也明確了高職院校育人工作的方向：培養高素質的技能型人才。

新時期關于如何加強高職學生素質教育的理論研究頗多，也頗有見地，但在實踐過程中力度不夠，操作性不強，還停留在泛泛而論的理論層面上，未能很好地將理論付諸于實踐，這嚴重影響了高職院校育人工作的質量和水平，也嚴重影響了高職學生素質的全面提升。失去了質量，高職教育也就失去了生命和活力，失去了質量，中國的教育就不可能由教育大國邁向教育強國。因此，研究、探索高職學生全面發展、和諧發展的途徑和方法也就顯得十分有價值和意義了。

根據高職高專教育教學人才培養目標的要求，從當前高職高專學生的實際需要出發，高職語文學校應更加強調人文性，體例上更加凸顯創新性，并能以實踐為導向，以實用為宗旨，以學生人格思想、心理、人文素質的提升為核心是高職語文教學研究的突出特色，力圖將素質教育的理論研究成果融入實際教學實踐中去，從而切實提升高職學生的職業素質、職業道德水平，走出一條與傳統教學內容、教學方法和教學模式迥異的新路子來。

一、高職語文教學在理念上更加強調人文性，更加突出人文素質教育的主體功能，更加關注學生的“精神成人”

該課程共設文學與人文素養、自然、祖國、生命、情愛、理想、苦難、人格八個主題，從三個維度對學生進行人格培養，引導他們“如何做人”。其一，人與社會。強調以社會關懷作為自己人格的軸心，培養學生對社會的責任感和使命感，設置了祖國、情愛（親情、友情、愛情、鄉情）兩個專題。其二，人與自我。強調人格結構中自我關懷的一面，設置了生命、理想、苦難、人格四個專題。其 三，人與自然。強調維護、珍愛自然，設置了自然一個專題。我們認為，一個能夠做到和自我、和社會、和自然和諧相處的人就是一個人格結構完整的人，一個人在這三方面持有正確的態度，其人格就會健康地發展。

上述三個維度暗示了高職語文教學構成框架：按理念立篇，以主題詞建章。著眼點在人文，重點在培養大寫的人、“頂天立地”的人、人格完整的人，培養具有較高的思想素質、心理素質、科學素質和人文素質的職業者，塑造內心與外在同樣出色優秀的技術人才。

二、高職語文在教學體例上更加凸顯創新性

本課程并非僅僅為重蹈以往語文課程的覆轍，而是希望在多樣化的語文教學中增加一抹亮色。基于這種想法，我沒有重蹈過去語文教學的老路，而是尋求一種既充分體現時代特點，又適合當下語文教學的新的教學模式，這就是以人文為經、以實用為緯的教學方式。因此，本課程在教學體例上大膽地加入了“實踐教學環節”，旨在引出學生對社會、對他人和對自身的生存境遇的關注與思索，進而能在某種程度上，以審美的態度去觀察自然、社會和人生。這也正是文學的人文精神輻射之所在。同時，久而久之，學生的理解力、感悟力、對語言文字的運用能力和審美能力都會進入到一個新的境界，都會得到潛移默化的提高。總之，相對以往大學語文教學的“文體模式”，本課程在教學體例上呈現出了鮮明的突破性和創新性。

高職語文教學模式的改革與探索，授課的著眼點在人文，重點在培養大寫的人、“頂天立地”的人、人格完整的人，培養具有較高的思想素質、心理素質、科學素質和人文素質的職業者，塑造內心與外在同樣出色優秀的技術人才。

語文課是高職高專人文素質教育的重要載體。目前，我院中文教研室對該課程的定位和教學目標已進行了多年的反思，已經先期進行了對《高職語文》課程教學模式改革的嘗試工作，實現了以工具性和人文性的結合來明確該課程的定位，從社會需要、生活體驗和學生心理需求出發來選擇和設計教學內容，以提高學生人文素質為核心，加強語文教育的針對性和實效性，更加強調按人文教育的理念進行教學，幫助學生樹立對自然、對社會的責任感和使命感。