大學(xué)英語視聽說“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式探討

【摘 要】本文針對大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，提出了大學(xué)英語視聽說“三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，即在輸入、輸出和課后三個環(huán)節(jié)中，通過圖、文、聲、像等各種多媒體途徑，開展豐富多彩的教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)者的英語語言聽說能力，進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 視聽說 輸入 輸出 課后

一、前言

為更好地提高大學(xué)生的英語語言運用能力，適應(yīng)日益頻繁的國際化交流，大學(xué)英語教學(xué)改革在中國高校開展得如火如荼。其中，探索與改革視聽說教學(xué)，作為現(xiàn)階段提高大學(xué)生英語語言運用能力的一種行之有效的途徑，正成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重，尤其引人關(guān)注。本文在分析傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，著力探討一種新型且有效的視聽說教學(xué)模式，主要包括輸入、輸出和課后三個環(huán)節(jié)，并反思開展新的教學(xué)模式帶來的啟示。

二、理論背景

大學(xué)英語視聽說課在提高學(xué)生的聽說能力方面發(fā)揮著重要的作用。它同時兼顧了聽和說兩種主要的語言技能，是一種教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)效果良好的授課方式。它的理論基礎(chǔ)主要包括以下三個方面：

首先，心理認(rèn)知理論是英語視聽說的重要理論基礎(chǔ)。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，人類在獲取知識、引起注意和保持記憶等過程中，主要是通過視覺和聽覺兩種感官獲取信息。教育家夸美紐斯認(rèn)為：“應(yīng)該在可能的范圍內(nèi)，盡可能通過各種感官的聯(lián)合來汲取知識，以便以付出較少的勞動去增強(qiáng)記憶能力，獲得更多的知識和技能。”

其次，語言交際理論也是大學(xué)英語視聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語言的教學(xué)過程是通過教與學(xué)雙方運用語言知識進(jìn)行有效交際的過程。語言交際法始出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，它以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)了以下原則：語言是信息的載體，是交流的工具；突出學(xué)生語言運用的流暢性；學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

最后，J.Harmer 提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)主張為視聽說教學(xué)提供了重要理論指導(dǎo)。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠并且“可理解的語言輸入”，在這個條件下，學(xué)習(xí)者就能自動獲得必要的語言知識，通過在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，并內(nèi)化于學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)體系中。然后，學(xué)生將攝入的語料和知識進(jìn)行重新組織加工，通過激活長期記憶的知識并使它同短期記憶的新意義發(fā)生聯(lián)系，把握語言的交際功能，實現(xiàn)有效的信息交流。輸入、攝入、輸出的是一個有機(jī)整體，三者環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，要實現(xiàn)平衡發(fā)展。

三、當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)中存在的問題

在英語教學(xué)實踐中，提高學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。同時，在幫助學(xué)習(xí)者掌握基本的語言技能和溝通能力的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)的英語聽說課堂中，英語教學(xué)實踐往往偏離原本的任務(wù)與目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)習(xí)者的主體地位嚴(yán)重缺失。課堂話語權(quán)自覺不自覺地掌握在教師的手中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性受打擊，成為“滿堂灌”的被動知識的接受者。其次，教學(xué)模式的相對單一。在“聽資料-對答案-重復(fù)聽”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很難將所學(xué)的語言知識與自身原有的知識框架整合起來，這種低效率的“輸入”很難保證高質(zhì)量的“輸出”。再者，在“說英語”的環(huán)節(jié)，由于說英語的欲望較低、英語語感薄弱、自信心不足等多方面原因，學(xué)習(xí)者面臨著要么是想說卻說不出來，要么無從說起的困境。種種問題表明，在當(dāng)前形勢下，建立新型的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式勢在必行。

四、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)容

“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式通過注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)相宜，互相促進(jìn)，良性循環(huán)。具體包括以下三個環(huán)節(jié)：

（一）輸入

在輸入環(huán)節(jié)，教師要通過圖、文、聲、像等各種多媒體途徑向?qū)W生傳遞語言信息，如使用各類英語訪談節(jié)目、新聞報道、原版影視劇、英文歌曲等，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收、理解、掌握英語語言知識和相關(guān)文化背景。在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，輸入的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下三個原則：真實性、趣味性和豐富性。首先，真實性的原則表現(xiàn)為教師要創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)原汁原味、鮮活生動的英語語言資料。其次，趣味性是視聽說教學(xué)的一大優(yōu)勢和特點。學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在驅(qū)動力，只有更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能確保學(xué)生對英語的持續(xù)性學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容要呈現(xiàn)出一定的豐富性。單調(diào)或一成不變的學(xué)習(xí)素材會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。在視聽說課上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生不能孤立地看待英語的學(xué)習(xí)，只有了解相關(guān)語言國家的文化背景知識，才能更好地融入語言大環(huán)境中。

在輸入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些實用的聽力技巧。在課堂上，教師應(yīng)闡明英語精聽和泛聽的區(qū)別以及把它們結(jié)合起來的必要性。在練習(xí)過程中，可以采用設(shè)置問題、做聽力筆記、復(fù)述原文等方法，訓(xùn)練學(xué)生對語言的敏感度。同時，為了更好地掃除聽力中的障礙，學(xué)生還需具備足夠的語音知識，讓學(xué)生重視語音并認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音會帶來的意想不到的學(xué)習(xí)效果，從而讓自己能更加從容自信地進(jìn)行英語表達(dá)。當(dāng)然，這需要學(xué)生在課外投入更多的時間去學(xué)習(xí)語音并進(jìn)行大量的模仿，教師在這個過程中要做到及時的指導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）輸出

輸出的過程關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生敢說，愿說，有東西說，通過英語表達(dá)自己的觀點和想法。“說英語”的這個過程主要涉及三個方面的因素：首先是學(xué)生在“說英語”的時候要克服心理上的焦慮和緊張。過于追求完美或害怕說錯是造成焦慮和緊張的主要原因，教師可通過鼓勵學(xué)生或讓學(xué)生相互鼓勵來幫助消除焦慮感，增強(qiáng)自信心。其次，課堂活動應(yīng)盡量多樣化。豐富的課堂活動可以提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，具體措施如觀看經(jīng)典影片、電影對白配音、角色扮演、談?wù)撾娪扒楣?jié)、寫影評等。最后，在課堂活動中應(yīng)多創(chuàng)造團(tuán)隊合作的機(jī)會。通過小組活動，學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、支持和鼓勵，從而消除緊張情緒，更好地投入到課堂活動中。

（三）課后

大學(xué)英語視聽說的課堂時間非常有限，要想切實提高學(xué)生的聽說能力，需要將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在課外的時間開展大量的視聽說訓(xùn)練，并將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。一方面，學(xué)生要保證在課外有一定的精聽和泛聽練習(xí)。比如教師可以布置學(xué)生每天完成英語段落聽寫，學(xué)生在準(zhǔn)備好的聽寫本上逐字逐句聽寫，每個星期一篇短文，并標(biāo)出完成的日期，教師可以每周檢查一次。泛聽練習(xí)以寢室為單位，每天晚上專門有一位同學(xué)負(fù)責(zé)播放英語方面的聽力資料，時間建議半個小時。另一方面，教師每周在課上布置一些口頭作業(yè)，將全班分成多個小組，每個星期有一個小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，并在下次課上作為課堂活動呈現(xiàn)給大家。內(nèi)容與每個單元的主題相關(guān)，形式可以靈活多樣，如辯論賽、舞臺劇表演、唱英文歌、給影視劇配音等。

五、啟示

綜上所述，強(qiáng)化輸入、輸出和課后三個環(huán)節(jié)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)具有重大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。首先，聽力技巧的學(xué)習(xí)和語音知識的掌握能幫助學(xué)生認(rèn)識到英語聽說的重要性和可操作性，也能使學(xué)生變得更自信。其次，豐富多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，只有突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。最后，對相關(guān)語言國家的語言文化背景的了解為學(xué)生打開了一扇通往世界的窗口，極大地拓寬了學(xué)生的知識面，因此學(xué)生也將具備一定的國際視野，更好地了解各國的文化差異和國際形勢的風(fēng)云變化。

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