基于日本經(jīng)驗(yàn)的杭州創(chuàng)意教育發(fā)展初探

【摘 要】創(chuàng)意是一切創(chuàng)造與發(fā)明的前奏，在全國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崛起的背景下，創(chuàng)意教育成為必然趨勢(shì)。本文從總結(jié)日本教育經(jīng)驗(yàn)入手，為杭州創(chuàng)意教育發(fā)展提出建議，以期為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】日本 創(chuàng)意教育 杭州

一、創(chuàng)意教育的概念

創(chuàng)意教育本質(zhì)上是教育方式的革命，是學(xué)習(xí)方式和思維方式的培植。[1] 創(chuàng)意教育是針對(duì)所有一般意義上的國民教育和職業(yè)教育，是普適性很強(qiáng)的一個(gè)概念，應(yīng)面向各教育培育機(jī)構(gòu)、各類專業(yè)，而創(chuàng)意教育也應(yīng)該從相對(duì)較高的層面做整體的思考。

二、日本創(chuàng)意教育經(jīng)驗(yàn)

從歷史上看，世界各國的教育往往是通過彼此接觸、相互交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短而取得進(jìn)展的。日本是教育發(fā)達(dá)之邦，之所以成功，其中一個(gè)重要原因是它在發(fā)展教育過程中不斷學(xué)習(xí)別國。日本現(xiàn)行教育既保持了自己固有的傳統(tǒng)，又從本國國情出發(fā)，廣泛地、有選擇地吸收外國的長(zhǎng)處，不斷地進(jìn)行改革，形成了自己教育的特點(diǎn)。

（一）“和魂洋才”是日本教育最顯著的特點(diǎn)

具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是以“和魂”為特征的日本傳統(tǒng)民族文化；二是以西方國家文化、科技為特征的現(xiàn)代西方文化。簡(jiǎn)言之，就是東洋精神，西洋技術(shù)。日本在吸收西方科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，基本上是以保持日本民族固有傳統(tǒng)文化的特性并不受干擾為前提的。

（二）基礎(chǔ)教育平衡，目標(biāo)明確

日本各中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的軟硬件差別不大，各學(xué)校校長(zhǎng)和教師每隔3-5年輪換到其他學(xué)校，這樣保證了基礎(chǔ)教育水平落差不大，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是日本教育改革的目標(biāo)。在1997年便提出面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)是，使之具有豐富的人性，充滿生機(jī)的健康體魄，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主判斷與行動(dòng)、妥善處理問題、克己自律、善于與他人協(xié)調(diào)以及迅速準(zhǔn)確地適應(yīng)社會(huì)變化的能力。此外，幼兒教育在2006年也被首次納入《教育基本法》，反映了日本幼兒教育的發(fā)展新趨勢(shì)。

（三）日本政府重視階段性教育總結(jié)

不同階段制定明確的戰(zhàn)略目標(biāo)，在教育事務(wù)上進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)，在教育實(shí)施層面上，盡可能地推進(jìn)擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的權(quán)限和責(zé)任的教育分權(quán)改革，并試圖采用新的理念對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

（四）日本教育強(qiáng)調(diào)的人性特點(diǎn)

從其教育發(fā)展歷史來看，并不是在資金充足的才出現(xiàn)，它的目的是為了適應(yīng)提高人的社會(huì)能力與技能這一社會(huì)要求，特別關(guān)注人本身。[2]

三、杭州發(fā)展創(chuàng)意教育的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀

杭州在創(chuàng)意教育發(fā)展上具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先是創(chuàng)意人才數(shù)量的優(yōu)勢(shì)。以動(dòng)漫教育為例，全國30.2%開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)校集中在浙江，而尤以杭州最為顯著，七屆國際動(dòng)漫節(jié)的舉辦，名校名家名企齊聚此地，積極推動(dòng)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。其次，杭州具備較好的人文環(huán)境、較好的地理?xiàng)l件。杭州市地處中國東部沿海，在輕工業(yè)和旅游業(yè)資源方面優(yōu)勢(shì)明顯，經(jīng)濟(jì)實(shí)力成為創(chuàng)意教育發(fā)展的有力后盾。最后，杭州具備國際化產(chǎn)業(yè)發(fā)展視野，近年來各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在創(chuàng)意教育實(shí)施上有一定的積累。

杭州是文化之邦，有七千多年的悠久歷史，2004年在浙江省政府構(gòu)建“文化大省”的口號(hào)號(hào)召下，杭州市作為省會(huì)城市和文化大城也做出了積極響應(yīng)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開展得如火如荼，所涵蓋的內(nèi)容包括信息服務(wù)、動(dòng)漫游戲、設(shè)計(jì)服務(wù)、現(xiàn)代傳媒、藝術(shù)品、教育培訓(xùn)、文化休閑旅游、文化會(huì)展業(yè)等八大門類。在這樣的背景下，杭州市高等院校加快以創(chuàng)意人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育機(jī)制改革，各類大小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍。加大創(chuàng)意教育力度是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有效途徑，但究竟如何發(fā)展創(chuàng)意教育，目前仍處在探索階段，需更多地借鑒各方成功經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)杭州創(chuàng)意教育發(fā)展的思考與建議

創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的切入口。杭州發(fā)展創(chuàng)意教育一方面可借鑒日本教育經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合自身特點(diǎn)，走出一條杭州特色的創(chuàng)意教育發(fā)展之路。在現(xiàn)階段，杭州創(chuàng)意教育存在一些誤區(qū)，在日本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有如下建議：

（一）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意教育要從根本做起，更加重視基礎(chǔ)教育

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意人才的相對(duì)匱乏使杭州培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校新增專業(yè)等在數(shù)量上巨幅增加，表面上銜接了人才需求的斷層，但實(shí)質(zhì)上存在一些問題。人才是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的根本，中短期的應(yīng)急技能培訓(xùn)雖然在一定程度上能緩解創(chuàng)意人才的燃眉之急，但是對(duì)產(chǎn)業(yè)支持的深度不夠。要真正支撐創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就要從小抓創(chuàng)意教育，這點(diǎn)上應(yīng)汲取日本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類管理，宣傳正確的導(dǎo)向。

（二）宏觀調(diào)控教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)機(jī)制

創(chuàng)意教育按年齡可分成人和少兒。從類型上可分學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)。杭州現(xiàn)有的創(chuàng)意教育雖有一定基礎(chǔ)，但還存在零散性、層次不齊等特點(diǎn)。政府對(duì)這些機(jī)構(gòu)的宏觀調(diào)控，目標(biāo)是構(gòu)筑系統(tǒng)的創(chuàng)意教育培訓(xùn)，加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)意教育應(yīng)針對(duì)大眾

杭州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)給教育上帶來發(fā)展的契機(jī)，使與之相關(guān)的行業(yè)將創(chuàng)意人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但是，對(duì)創(chuàng)意教育的這種理解是狹隘的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意等這樣的行業(yè)，創(chuàng)意教育是容易被廣泛接受和提倡的，但從本質(zhì)上來說，創(chuàng)意教育更加是針對(duì)大眾的教育。由綜合人才組成的創(chuàng)意團(tuán)體具有更強(qiáng)的生命力，日本的優(yōu)異的創(chuàng)意公司的組成人員包括了設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)、工程、材料等各個(gè)專業(yè)的人。杭州應(yīng)將創(chuàng)意教育廣泛覆蓋到大眾。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的進(jìn)修和培訓(xùn)

創(chuàng)意教育的第一教育對(duì)象是教師，因此，這個(gè)群體應(yīng)該作為創(chuàng)意教育的首批對(duì)象，才能將理念進(jìn)行更好地傳承。文化學(xué)認(rèn)為，方式是遺傳與傳習(xí)的結(jié)果。此外，杭州學(xué)習(xí)日本經(jīng)驗(yàn)，充分利用旅游城市的品牌效應(yīng)，加強(qiáng)境外交流，提高教師隊(duì)伍創(chuàng)意能力是搞好創(chuàng)意教育的必要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王東林.“創(chuàng)意教育”是一場(chǎng)革命[N].人民政協(xié)報(bào).2010-5.

［2］（日）吉田茂.李杜譯.激蕩的百年史[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.