虛擬情境下的工科類應用文寫作課程實踐探索

【摘 要】擯棄傳統的應用文寫作課程教學模式，采用虛擬情境的教學方式，在加強師生間交流，進行信息共享、教學評價的同時，培養鍛煉了學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用文寫作能力。

【關鍵詞】虛擬情境 興趣 模塊 教學評價

擯棄傳統的應用文寫作課程教學模式，這種模式下的高職學生只是在被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創造性難以發揮。為此，在應用文寫作課程的教學中采用虛擬情境的方式，重新構建教學組織與實施過程，在打破傳統教學模式的同時增強了課程的適用性與實用性。

采用虛擬情境的方式進行應用文寫作課程教學必須首先熟悉其產生的環境。以高職工科類的應用文寫作課程教學為例，虛擬情境下的高職工科類應用文寫作課程教學必須首先把學生未來的職業活動作為參考的內容，這就要求教師熟悉應用文在企業的使用情況，了解企業的生產過程和管理過程，熟悉企業員工所應具備的知識能力。總之，教師具備較強教育教學能力是進行有效教學的前提。

一、應用文寫作能力具有很強的綜合性

它既是虛擬教學情境下來自企業員工真實的思想、生活、知識水平、語言表達技巧等能力的綜合反映，也是制定應用文寫作課程設計及教學實施工作流程的參照。

企業不同，企業對員工的要求也會有所不同，但企業員工的生產經歷和生活經歷卻不會因為企業的不同而喪失共同點，這些共同點是應用文寫作課程教學中學生興趣產生的主要來源。要教會學生寫應用文，離不開教師對學生學習興趣的引導和開發，要讓學生對所學知識產生興趣，并作為學生學習的動力和教師教學的有效手段，教師必須抓住提高學生學習效果的這個最主要的興奮點。

一般情況下，靈活多樣的教學形式有利于避開高職學生普遍存在的厭學的弱點，誘發出高職學生的好奇心與合理想象，但這樣的教學也會增加授課教師課堂管理的工作量。以虛擬情境下學生的未來職業活動為導向，將學生的未來職業活動融入應用文寫作課程的授課過程中，這種教學實踐源自于“教”與“學”雙方對自身資源的挖掘。這種虛擬情境下的應用文寫作課程教學，較好地實現了教學主體由教師向學生的轉變；這種教學實踐強調在學生完成任務或解決問題的過程中，培養學生真實的實踐能力和創新精神。

應用文寫作課程的教學目的，就是要培養學生的應用文寫作能力，而良好的應用文寫作能力培養必須經過精心的設計、組織與實施。所以，只有將應用文寫作能力的培養付諸于有效的教學，才能真正調動學生學習知識的熱情與積極性，學生才能獲得切實有效的進步，教學效果也會隨之提高。

二、進行虛擬情境下的應用文寫作課程教學，應注意提高學生獲取信息的能力、處理信息的能力和表達信息的能力

以應用文寫作課程“事務文書”中的“計劃”和“總結”為例，在虛擬情境下可以將它們分為兩類；一類來自企業的生產。例如與生產車間工位相關的生產計劃和工作總結、車間的生產計劃和工作總結以及來自企業管理層和決策層的生產計劃和工作總結等。另一類是企業員工日常的思想、生活、學習等的計劃和總結。通常情況下，傳統的應用文寫作課程教學會首先講述“計劃”和“總結”的概念、特點、種類、寫法等理論知識，而后完成這兩種應用文體的案例分析，課堂教學便可以結束。采用虛擬情境下的應用文寫作課程教學，可以將教學的內容具體到某企業某一產品的生產過程。仍以“計劃”和“總結”兩種應用文體為例，比如首先依據產品生產的工藝流程，調動想象由學生將這兩種應用文體分解入若干工作流程模塊，然后由學生完成不同環節中“計劃”和“總結”的寫作。應該強調，“計劃”和“總結”會隨著企業的不同有其各自的約定成俗性。

在虛擬情境下進行應用文寫作課程教學，積極鼓勵學生進行彼此間的相互評價和自我評價，是培養學生擁有獨立思考能力、分析判斷能力，提高學生獲取信息能力、處理信息能力的有效手段。虛擬情境下的應用文寫作課程教學應遵循以下基本原則：一是科學性原則。也就是這樣的教學改革必須體現科學發展的本質。具體來說，就是在教學方法上，虛擬情境下的應用文寫作課程教學要符合高職學生的認知規律，在內容上要有系統性，在實際操作中要切實可行。二是前瞻性原則。也就是在虛擬情境下的應用文寫作課程教學中，虛擬的學生職業活動必須能夠預見未來社會經濟發展的需求。三是與時俱進原則。也就是要將教學中的虛擬情境置身于一個開放、動態的過程中，在這過程中“教”與“學”雙方都必須密切關注學科專業的發展動態，適應當今科學技術日新月異的發展歷程，并且能夠為教學提供專業信息和拓展信息的來源。高職工科類的應用文寫作課程教學必須以培養社會主義生產建設技能型人才為目標，必須準確把握社會主義經濟發展的需要。

虛擬情境下的應用文寫作課程教學，更加注重學生的表達信息能力。學生如果沒有好的表達信息能力，便不能進行應用文寫作信息的有效收集與整理。同樣，如果學生不能將信息的加工處理恰如其分的表現出來，應用文寫作課程教學的目標也就不能很好的實現。

提高學生的應用文寫作信息表達能力，就是要求學生在認真學習應用文寫作知識的同時多讀、多寫、多看、多做練習，克服學生常有的對學習的恐懼和畏懼心理并注重學生表達能力的培養；提高學生的表達能力除了提高學生的信息表達能力、語言表達能力，還要讓學生學會把握讀者心理的能力，從而進一步提高學生的寫作修養。

三、注重虛擬情境下應用文寫作課程的教學評價

將教學評價作為教學過程的監督與檢查，有助于考察虛擬情境下的工作流程模塊是否真實準確地反映學生未來職業活動的需求，以及是否能夠真正提升學生的職業能力。這種教學評價模式可以采用學生問卷、座談、聘請專家等形式進行監督與檢查，也可利用考查、考試、測驗、作業等教學形式進行監督、檢查。準確說，虛擬情境下的應用文教學應遵循以下規律：一是在激發學生學習興趣的基礎上，要以虛擬情境下的工作流程模塊任務為主線，要既注重學生普遍的學習需求，也注意對學生實施因材施教。二是要依據學生的認知規律，從實際的內容出發，將教師教學的過程變成教師帶領學生實踐一個個任務的過程；在學生完成任務的過程中，教師只是起到了引導的作用，而學生才是真正的主角。

實施虛擬情境下應用文寫作課程的教學活動，還要盡量避免教學中可能出現的一些問題，比如過度刻意追求教學中的虛擬情境、過于遷就學生的素質能力等。這類情況一旦發生，會造成虛擬情境下應用文寫作課程的教學，不能完全依據自身的情況制定切實可行的工作流程；或是隨著授課環境發生變化，虛擬情境下的應用文寫作不能適時地對教學進行調整。

站在應用文寫作課程教學的功用角度來看，以虛擬情境下學生的職業能力要求為教學的依據，使得應用文寫作的課程結構、教學內容最大限度地體現了學生未來職業的功能，從而最大限度地滿足了學生未來職業活動的基本要求。教學改革是教育事業發展永恒的主題，任重而道遠，教學模式也沒有一成不變的，如何順應需求、順應教學改革的發展，進一步完善技術型、技能型人才的培養，還需要每一個教育工作者去積極探索。

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