大學英語專業基礎階段聽力教學改革的思考

【摘 要】 聽力教學是高校英語專業教學的重要環節，是英語專業學生必修的專業基礎課。本文結合樂山師范學院英語專業基礎階段（大一學生）聽力教學的現狀，闡述在該階段聽力教學中存在的問題，并有針對性地提出改進該階段聽力教學的建議，旨在提高英語聽力教學質量，為高年級聽力教學以及其他專業能力的培養奠定更為扎實的基礎。

【關鍵詞】英語專業 基礎階段 聽力教學 教學改革

一、引言

聽力是英語教學中五項基本技能之一。在聽、說、讀、寫、譯五種能力中，聽處于基礎性的位置。任何語言的學習都是緊密與語音相連的，而語音的習得往往是從“聽”開始的。 作為高校英語專業的學生，聽力顯得尤為重要，它不僅僅是英語學習的重要基礎技能，也是語言交流的必備途徑。教育部頒布的《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》把聽力明確劃入基礎性的專業技能，并按照年級劃分對各階段應達到的聽力水平做出了要求。但從總體情況來看，我國英語專業本科學生的聽力存在著普遍較低水平的情況，在各級各類英語等級考試中聽力部分失分所占比重較大。本文擬以樂山師范學院為例進行個案研究，對英語專業基礎階段（在本文中指大一階段）聽力教學進行分析并提出針對性的改革建議。

二、我校英語專業基礎階段學生聽力現狀和存在的問題

（一）學生現狀

樂山師范學院位于四川省西南部，是一所省屬普通師范本科院校。學校招收的學生中，四川省生源所占比重最大，來自外省的學生較少。就筆者所教的班級來說，省內學生比例為95%，省外學生比例僅為5%。由于近年來四川省高考英語學科沒有進行聽力項目的測試，大部分省內的學生沒有經過較為系統的聽力訓練，缺乏基本的語音知識和聽力技巧，聽力整體水平較低；但來自外國語學校的學生比來自普通高中的學生聽力水平高。少數來自省外的學生，尤其是來自東部沿海地區的學生，由于曾受過較為系統的聽力訓練且具有較好的語音能力，聽力水平較高。這種差異影響著整個班級的聽力教學，在一定程度上也影響著大一新生的學習積極性和斗志。

（二）教學現狀

筆者任教的一年級四個本科班在聽力教學上班級存在以下一些問題：

第一，語音知識欠缺致使聽力辨音困難。不少學生在中學階段沒有或未系統學習過語音知識（如弱讀式與強讀式的區分），極大地增加了在聽音過程中分辨英美人士原音的困難。與此同時，由于學生自身的不標準發音，因此在聽到標準發音時不能及時產生反應。

第二，詞匯量匱乏是造成聽力困難的一個重要原因。筆者任教的年級采用新的聽力教材，與傳統教材相比，每課出現的單詞量較大且單詞較難，對新生產生了一定難度。與此同時，新聞聽力中出現的大量的專有名詞和專業術語也給他們的聽力理解增加了一定難度。

第三，薄弱的筆記能力尤其是速記能力是導致一些學生在聽力過程中無法區分材料的邏輯層次的重要原因。他們在中學接觸的材料較為簡單，當面對層次相對復雜、篇幅較多的材料時，會出現手忙腳亂的情況。

第四，大部分學生沒有個人電腦，無法充分利用網絡資源和多媒體資源自行練習聽力，也不能充分及時補充大量的背景知識，這也影響了聽力效果。

三、改進方法及對策

（一）幫助學生樹立牢固的專業思想和信心

新生大都處于青年早期，記憶好，興趣廣泛，處在一個長知識的時期，在知識的海洋面前一切對他們都是新鮮的，一切都想涉獵，都想了解，但尚沒有明確的奮斗目標和方向。他們考大學時填報的志愿，有的是出于興趣，有的是出于趕時髦，有的是被調劑錄取，有的則是家長意愿，至于他們是不是真正愛上自己的專業，能否充分發揮他們的專長，還不清楚。（謝安邦， 188）在聽力教學前，教師有必要向學生介紹英語專業的課程體系、聽力課程的安排以及聽力與其他專業課的聯系，同時，教師應重視語言教學中的情感因素，幫助學生樹立信心并逐步激發他們的專業意識和專業興趣。

（二）重視學生專業基礎知識的積累

筆者所指的專業基礎知識是：語音知識和詞匯知識。聽力教學是一種必須結合這兩種專業基礎知識的實踐教學，它們貫穿于整個聽力教學之中，缺一不可。

扎實的語音知識是精確聽力的基礎。雖然英語專業一年級一般都會開設專門的語音課，但聽力教師仍有必要在每堂聽力教學前向學生傳授一些基本的語音知識。語音知識的傳授應與聽力教學融為一體，即在語音學習中練習聽力，在聽力練習中檢驗語音。學生應了解和訓練的語音知識主要是強度式和弱讀式的區分、連讀、縮略、英式和美式的區分等。例如[]音會出現在許多單詞的弱讀式中，在聽音之前就可讓學生反復練習進行口頭發音練習。

詞匯不僅是聽力信號接收的單位，也是聽力輸出的重要形式。大一學生在詞匯掌握上具有貧乏、不穩定、不系統等特點。教師既要督促他們大量識記詞匯，也要在聽力教學前對相關詞匯進行講解，應向學生傳遞系統的、聯想的、網絡狀的詞匯學習觀，提醒他們在識記相關詞匯的本身還要注意派生詞、同近義詞、反義詞、詞根、詞綴等。在聽力檢查時，亦可用paraphrase的方法來檢驗學生的詞匯量。此外，教師還應讓學生廣泛搜集新聞聽力的專用詞匯并與普通詞匯對比。例如，在新聞英語中accord相當于普通英語中的give，新聞英語中的bar（v）相當于普通英語中的prevent……這些詞匯的總結對難度較大的新聞聽力大有裨益。

以上所述的兩種知識在聽力教學中扮演著重要的角色，聽力教學必須結合其他專業知識才能收到良好效果。

（三）文化背景的擴展

文化與語言是密切相連的，聽力理解上的困難在很大程度上是文化背景的缺乏所致。在聽力教學的同時，教師應向學生傳授英語國家的文化背景知識并根據教學內容靈活地向學生講解涉及國內外政治、經濟、軍事、商業、文學、藝術、科技、宗教等方面的知識。

（四）筆記能力的培養

聽力是實踐課程，聽是一種語言技能。能力不同于知識，能力的高低與知識的多少不是簡單地成正比例的。在英語專業基礎知識和文化背景知識的基礎上，學生還需要培養起一種重要的能力，即筆記能力。筆者在教學過程中運用了口譯教學的復述方法收到了一定效果。每堂課可安排十分鐘做筆記訓練：由教師口述一個長句或一段話，要求學生筆記后復述，可先用漢語練習，再用英語練習。當然在此之前，教師應向學生介紹一些通用的筆記符號或縮寫符號并鼓勵學生自己創設一些符號。英語專業的聽力測驗多為播放一遍，對學生的瞬時記憶和短時記憶要求極高，學生必須通過不斷提高自己的筆記能力來延續信息的鞏固和存儲。

四、結語

聽力是英語專業教學中一門重要的課程，也是英語專業學生必須掌握的一項基本技能。作為剛剛進入英語專業的大一學生，必須要在教師的指導下，運用科學的方法勤奮練習才能不斷提高聽力能力，取得好的聽力效果。

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