試談俄語語音的教與學

【摘 要】本文主要對俄語語音的教與學問題進行了探討，首先介紹了俄語教學的必要性，接著從俄語教學中的“教”與“學”兩方面重點展開了探討。

【關鍵詞】俄語語言 教與學

一、俄語教學的必要性

俄語（Русскийязык）是俄羅斯聯邦的官方語言之一，是聯合國六個官方語言之一，也是中華人民共和國承認的少數民族正式語言之一，屬于斯拉夫語族的東斯拉夫語支?？疾熘袊碚Z教學的歷史，自20世紀40年代起，隨著中蘇友好邦交建立的開始，我國開始設立俄文系，俄語實踐課作為一門全方面提高學習者聽、說、讀、寫、譯等多種技能的綜合課程逐漸建立起來。改革開放后，我國的俄語教學迅速發展起來，一大批專業院系得以建立，師資隊伍也開始壯大。把目光收回到當下，俄語專業的全國招生量逐漸提高，俄語師資隊伍仍在繼續擴大，質量也在升級。

歷史給國人的啟示是：俄語教學的發展是隨著中俄兩國的友好交往的發展而發展的。歷史和現實給俄語教育的任務就是為兩國間的順利交往培訓優秀的人才。現實需要是理論的基點，所以，一個國家的外語教育政策往往同該國的對外交流需要相結合。近年來，隨著世界政治經濟局勢的好轉，中俄兩國的友好關系也在逐步升溫，中俄官方和民間的交往也日益增多、加深，兩國關系呈現出前所未有的良好態勢和繼續發展的趨勢?，F實給俄語教育的發展提供了最好的歷史機遇。

二、俄語教學的“教”

近幾年，俄語教學出現了空前的盛況，越來越多的學生選擇學習俄語這門課程，包括英語專業的學生也在第二外語的選擇上毫不猶豫地選擇了俄語。在近兩年的教學工作中，與學生共同學習，總結了一定的教學方式。

（一）認識和了解

教學之初，切忌“急于求成”。在第一次上課時跟學生一起探討有關俄羅斯、俄語，以 及中俄關系，讓他們對這個國家、這門語言有一定的認識和了解，再綜合中俄兩國近幾十年持續升溫的友好國際關系，讓學生堅定學習目標，不要輕易的畏縮；在探 討的過程中，鼓勵學生積極發言，讓他們把自己的所聽所聞所感都和盤托出，這樣教師在教學之前就能夠清晰地掌握學生的興趣愛好和綜合知識，在今后的教學過程 中，有針對性地介紹俄羅斯的歷史、科學、文化、地理、風俗習慣及禮節等知識，提高學生的綜合能力。在此過程中，教師可以借助圖片、歌曲、短片等直觀性的教具，讓學生更有學習的興趣。

（二）短暫失憶，循序漸進

在學生對這門語言有了一定的了解和興趣之后，開始進入最基礎的語音階段學習。絕大部分的學生之前都有學過英語，在發音上或多或少都會受到英語的影響，或者是受到母語的影響。教學之初，可以建議學生在學習俄語的過程中進行“短暫的失 憶”，即暫時拋棄英語的發音，也切勿借助母語的發音來讀俄語。事實證明，在借助此學習方法之后，學生的俄語發音更為標準，不會讓懂俄語的人感覺發音奇怪； 在最初的字母學習時不免有些枯燥，可以讓學生記住俄語的語音定律：字母——音節——單詞——詞組——單詞——句子——課文，循序漸進，環環相扣。只有規范 了字母的發音，才可以正確的拼讀音節，從而標準的讀出單詞，再到最后的流利朗讀課文。教學過程中 ，應將元音字母和輔音字母交織學習，有利于音節的構成，引出一些簡單的基本單詞，讓學生有學習的成就感。在字母發音的教學中，一定規范口型和舌位，可以進行發掘性的講解，比如，在發元音字母Аа的時候，引導學生，問他們在去看牙醫的時候，醫生會讓你做什么嘴型？發元音字母Уу的時候，問學生火車鳴笛的時候是怎樣的聲效？在此基礎上，再次規范嘴型，會讓學生記憶更加的深刻。俄語字母中，濁輔音p的發音較為困難，即我們俗稱的“大舌音”“顫音”，很多學生在學習之初會興趣勃勃的練習，當看到別的同學可以順利發出此音時，便會灰心，此時教師一定要多多的鼓勵，教予他們正確的發音規則，讓他們在閑暇時隨時練習，只要發出了第一次，就可以完全的掌握。俄語的語音區 別于其他的語言，無需音標，只要正確發對每個字母的讀音，看到單詞就可以拼讀出來，但有最重要的重音糾正。比如：單詞мука：當重音在а上時，意思為“面粉”；當重音在у上時，意思為“苦惱，痛苦”。有這么一個例子：有一次某學生去商店里買面粉，錯誤的將重音發在了у上，問店員：У вас есть мука？Давайте килограмм. 店員很奇怪，問他為什么想要一公斤苦惱，是不是想要面粉呀?在這里，此學生就是發了錯誤的重音，鬧出了這么一個小笑話。所以重音對于學好俄語也是非常重要的，這就需要教師不停地正確引導，糾正學生的發音，培養其語感。

（三）引導自主

在字母階段的學習結束之后，相當于語音階段的學習已經完成，接下來就會有新的單詞、句子、對話、課文。在教學過程中，教師可適當放慢速度，將學習的自主權交予學生，遇到新單詞的時候，不要忙于帶領他們拼讀，可先讀出漢語意思，讓學生自己拼讀，在遇到重音發生偏移的情況下，給出小提示，學生再次拼讀，隨后教師給予鼓勵，并且帶領學生一起讀，然后講解單詞意思，給出句型，讓學生自己翻譯 并讀出。這樣學生的印象就會很深刻，不僅正確拼讀單詞，并且記住了最簡單的句型，還可以造句，達到事半功倍的效果。例如，在第二課的新單詞中，我們學習了мама， папа， дома， это 這幾個單詞。我們就可以根據句型Это……（這是……）造句，還可以用“……дома”，表示“誰誰在家”。根據這樣的簡單句型，在之后的學習中，積累了另外的一些詞匯，就可以造出更多的日常交際用語。因此，教師不是純粹的“教”，更重要的是引導。

（四）教學形式的多樣化

隨著科技的不斷進步和發展，不僅信息傳遞交通迅速，教學的環境也有了很大的改善和提高。教師在教學過程中，可以借鑒多媒體設備，給學生放音頻，讓學生比照練習，模擬其語音、語速、語調，規范自己的發音； 在音頻播放時，不僅讓學生對比練習，糾正了學生的發音，同時還鍛煉了學生聽力的敏感性，聽力練習不可能短期之內突飛猛進，而是需要長期的積累，因此音頻 播放的教學法，既可以練習語音，也為學生的聽力打下基礎。近年來，在外語教學中有一著名的交際法原則。交際法原則要求教學過程交際化，全部外語教學過程要 和培養交際能力緊密結合，是一種既有利于培養學生交際能力，又可以提高教學成果的有效方法。交際能力包括語言能力，也就是說要回歸到最基本的語音上。教學 過程中，在每次上課之初，會跟學生進行基本的幾句日常交流，從最初的問候“您好”，逐漸發展到問候近況、聊天氣、聊日常生活，這就好比為學生創造了一個對 話環境，提高其口語和交際能力。這些不僅是學生語音的積累，也是對俄羅斯禮節風俗及文化的認識學習。再比如，在學習了課文“Немного о себе”（自我介紹）之后，要求學生進行自我敘述。敘述時可取課文中的材料，但要求 學生有創新性，在敘述時，要結合實際，理清條理，不在于華麗優美，卻要求清晰連貫，不是簡單的背誦，而是自我介紹，讓同學們認識了解你。此教學方式給學生 創造了敘述的情景，發展學生的獨自言語和練習，有利于培養學生口頭表達的連貫能力。

三、俄語教學的“學”

在教學過程中，教師不僅在“教”，同時也在“學”。在引導學生的同時，自己也要進 行自測，不斷模擬音頻的發音，恰當的把捏其語音、語速、語調，在教學時，不斷地進行自我總結，力爭每次上課都比之前有一定的改變和提升，可以做到“溫故而 知新”。此外，要虛心向有經驗的教師討教經驗，積極參加教研活動，相互學習，借鑒國內外推崇的外語教學方法，結合自身實際，有效地運用到教學實踐中來，做 到“量體裁衣”，讓學習多樣化、趣味化，真正做到“學到老，活到老”。

學習語言的目的在于交際，為了今后更好的學習聽、說、讀、寫、譯。在語音學習階段，必須正確掌握發音要領，多讀、多記、多練，在學習新知識的同時，舉一反三，活學活用，大膽開口說，避免出現“啞巴俄語”。