中職數(shù)學教學中存在的問題及應對策略

數(shù)學是中職階段的一門文化基礎課程，學好數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)和后續(xù)專業(yè)課程的學習都有著至關重要的作用.然而，隨著近幾年中職學校大規(guī)模的擴招、入學門檻的降低，中職學校的生源質(zhì)量一年不如一年.數(shù)學又是比較抽象的學科，在大多數(shù)學生眼中就是難學、枯燥的代名詞，中職學校的數(shù)學教學也面臨著來自各方面的壓力和困難.那么，中職數(shù)學教學到底是處在一個什么樣的狀況？還存在哪些問題？如何去解決這些問題？本文從以下兩個方面進行探討和研究.

一、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

1.數(shù)學基礎差，缺乏學習興趣

中職學校的學生普遍學習基礎比較薄弱，從學生的中考成績來看，各學科成績都比較差，尤其是數(shù)學，絕大多數(shù)學生數(shù)學成績不及格，有的甚至只有十幾分.在初中階段，他們輕視對基本方法的學習與訓練，沒有良好的審題習慣，普遍對數(shù)學的學習不感興趣.

2.缺乏學習動機，不愿意學數(shù)學

進入中職學校后，相當一部分學生認為語數(shù)外都不用學了，學好專業(yè)課就萬事大吉，甚至有人公開說“學習數(shù)學有什么用呀”，在這種思想的影響下，許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，上課不聽，課后不看，這大大增加了數(shù)學教學的難度.

3.學習方法不當，沒有良好的學習習慣

大多數(shù)中職學生在初中的學習習慣就比較糟糕，課前不預習，上課不積極主動思考，課堂上能聽懂多少算多少，不懂的問題課后也不去鉆研.對待作業(yè)，會的就做，不會的，要么不做，要么抄襲，學習顯得非常被動，長期積累下來，造成學生的學習能力較差，學習過程中抓不住問題的本質(zhì).

4.缺乏學好數(shù)學的信心

中職學生的成績差，特別是數(shù)學成績更差，基本上從來沒有考好過，長期的失敗經(jīng)驗

讓大部分學生處于深深的自卑中，讓他們懷疑自己的智力和學習能力，覺得自己就是學不好數(shù)學.許多學生想起數(shù)學就頭痛，一上數(shù)學課就頭皮發(fā)麻，在平時的作業(yè)和考試中只完成簡單的選擇題和填空題，遇到稍微有難度的題目，他們要么簡單思考一下隨便亂填，要么立刻去問其他同學和老師，或完全放棄.

5.師生關系有待和諧

中職學校的學生不只成績差，而且學習習慣與生活習慣也差，具有好動、易違反

紀律等特點，教師有時候?qū)W生缺乏理解與寬容，經(jīng)常以自己做學生時的標準或普通高中的教學要求來要求他們，而學生肯定達不到那個要求，長期下來，有的教師心里就有了巨大的落差，對學生能否學好數(shù)學也失去信心，講課也就缺乏了激情.而學生又反過來認為老師對自己缺乏理解，認為自己盡了力還是受到老師批評，還不如不學，落得輕松，師生關系也就逐漸變得不那么融洽，給數(shù)學的教學也帶來了比較大的困難.

6.職業(yè)學校偏“專業(yè)課程”，輕“文化課程”

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是為社會、企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型人才.但是，實際上大多數(shù)職業(yè)學校只注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視文化課程的學習.數(shù)學作為文化基礎課程，和其他的理論基礎課一樣，以“夠用為度”作為指導原則.但是在數(shù)學教學中，“夠用”這個度很難把握，導致教師對數(shù)學課的教學采取的辦法就是消極處理，一而再再而三地降低教學難度，只要求學生了解概念、公式，且會套用就可以了.同時，考試難度也降低到不能再降的程度，考試的目的簡直就是畸形地退化為盡最大可能地保證絕大多數(shù)學生都能通過.因此，學生上課不認真，作業(yè)不是抄襲就是干脆不做.還有一些中職學校甚至隨意減少數(shù)學課時，使數(shù)學學科得不到正常的尊重.

二、中職數(shù)學教學應采取的對策

在中職數(shù)學的教學形勢越來越嚴峻的情況下，如何進行中職數(shù)學的教學是一個非常重要的問題，我認為可以從以下幾個方面加強中職數(shù)學的教學.

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng).”興趣的培養(yǎng)是一項復雜而艱苦的系統(tǒng)工程.教師要像辛勤的園丁一樣，對學生充滿愛心、耐心和恒心.中職學校的學生大多厭惡數(shù)學，害怕數(shù)學，主要原因是缺乏數(shù)學意識.教師要根據(jù)學生、學校的實際情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要讓每位學生從不同程度上能聽得懂、做得了.在教育教學中，教師要不斷鼓勵學生、表揚學生，幫助學生克服自卑心理，充分調(diào)動學生學習的主動性，增強學生的自信心和上進心，做到由淺入深，循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣.只有學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能喜歡數(shù)學、想學數(shù)學、要學數(shù)學，自覺地去做學習的主人翁.

學習動機可以引起、維持和激發(fā)學生的學習活動，因此，激發(fā)正確的數(shù)學學習動機也是有效實施數(shù)學教學的重要步驟.然而，在中職學校中，有很多學生不是為了來真正地學習知識，而是為了獲得一紙文憑，這樣的動機很難激起學習興趣.事實上，中職學生有多個發(fā)展方向，既可以繼續(xù)深造，也可以就業(yè)，但是，無論向哪個方向發(fā)展，學好數(shù)學都至關重要.升學深造，數(shù)學是必考科目；就業(yè)，數(shù)學也是必不可少的應用工具.因而，幫助中職學生樹立對數(shù)學的正確認識，同時讓學生認識到數(shù)學是非常重要的.例如，在第一次課上，我們不應急于按部就班地去上課，應先介紹中職學校為什么要開設數(shù)學這樣一門課程，以及對于這樣一門課程，在學習過程中主要能夠收獲什么.我認為收獲的不僅僅是單純的知識積累，因為知識是可以遺忘的，而在學習數(shù)學的過程中，可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識和技能去從事各種各樣的研究和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的推理能力和邏輯思維能力等等，這就是學生的最大收獲.

2.注重初中數(shù)學與中職數(shù)學的銜接

數(shù)學知識具有較強的前后連貫性，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課程的學習帶來影響，因此，在教學中教師應善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與中職數(shù)學知識跨度的距離，順利適應中職數(shù)學的學習.

初中與中職數(shù)學教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)等等，其中有的是中職的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識.因此在教學中不但要注意對初中有關知識進行復習，而且更應注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學生溫故而知新.所以，在第一學期教師要適當?shù)胤怕虒W進度，及時復習初中知識，進行初中與中職數(shù)學教學的銜接，讓學生逐步適應中職數(shù)學教學的節(jié)奏.如對于“函數(shù)”的教學可以將初中關于“函數(shù)的定義”與中職關于“函數(shù)的定義”相對比，使學生掌握前者是重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區(qū)別它們在形式上的不同與本質(zhì)上的聯(lián)系，認識中職階段函數(shù)定義的嚴謹性.使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受新知識，為學習其他專業(yè)課打下良好的基礎.

3.注重數(shù)學的應用性，加強數(shù)學與專業(yè)學科的銜接

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，不是基礎教育.經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學生不能有較大的技能差別，職業(yè)教育就失去了其存在的特色功能.因此中職的數(shù)學教師不應該只掌握單純的數(shù)學知識，還必須加強對有關專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師.對中職的數(shù)學學習，應著重于數(shù)學在專業(yè)上的應用.如果學生掌握了大量的數(shù)學知識卻又不懂得如何在專業(yè)學科中應用，那么，學生的數(shù)學應用能力將無從談起.因此，在中職數(shù)學教學中，應加強數(shù)學與專業(yè)學科之間的橫向聯(lián)系，擴大專業(yè)學科向數(shù)學的滲透，填補數(shù)學教材中專業(yè)知識的短缺，縮短數(shù)學與專業(yè)學科的距離，這是培養(yǎng)學生應用意識的關鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學生的學習興趣和效果以及增強學生的數(shù)學應用能力都是非常重要的.然而在數(shù)學教學中往往出現(xiàn)和專業(yè)需求脫節(jié)的情況，學生認識不到數(shù)學應有的價值.

事實上，數(shù)學成績的好壞體現(xiàn)了一個人的邏輯思維、抽象思維能力的高低，數(shù)學基礎影響學生的理解力和邏輯思維能力，數(shù)學基礎差會導致學生的學習缺乏連貫性，學習專業(yè)課的時候理解慢、條理性差、分析問題能力低下，不利于專業(yè)課知識的掌握.如酒店管理專業(yè)看中的是學生在學習數(shù)學的過程中所培養(yǎng)的良好品質(zhì)，數(shù)學學習好的學生頭腦靈活，反應快，做事認真，責任心強，發(fā)散思維好，安排計劃周密，處理突變事件的能力強.

4.廣泛地運用遷移理論，指導學生學習數(shù)學

遷移是數(shù)學學習中的一種普遍現(xiàn)象，對學生的學習而言，無論是知識與技能的學習，還是態(tài)度和品德的學習，通常都是有計劃和有系統(tǒng)的，新的學習總是以原有的學習為基礎，原有的學習可能促進也可能干擾后繼的學習.心理學上把這種學習中獲得的經(jīng)驗對其他學習影響的現(xiàn)象稱之為遷移.由于遷移，學生掌握的數(shù)學知識才能以某種方式聯(lián)系起來.遷移可以是由舊的基礎知識向新的未知知識的遷移，可以是代數(shù)向幾何的遷移，也可以是幾何向代數(shù)的遷移.如在學習了一元二次方程和二次函數(shù)的有關知識后，再去學習一元二次不等式，就容易把求解一元二次不等式與二次函數(shù)的圖像結(jié)合起來，從而正確地求出解集.

5.實施分層教學，促進全體學生發(fā)展

由于中職學校學生的數(shù)學基礎差異較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據(jù)學生的情況進行分層教學.如可把學生分為優(yōu)、中、差三個不同層次進行區(qū)別對待，對不同層次的學生提出不同的要求.具體而言，在備課、授課、作業(yè)布置等不同方面都可以實施分層教學.

第一，在備課中，對學生可以設置不同的教學目標.對后進生適當降低起點，力求使他們學會最基本最主要的知識，在掌握基礎知識的前提下逐步學會靈活應用；對中等生要求在“熟”字上下工夫，對所學知識具有一定的分析能力、歸納能力和應用能力；對優(yōu)等生要求他們深刻理解知識，熟練掌握和靈活運用知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和應用能力.

第二，在授課過程中設有“難、中、易”三個層次的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充，優(yōu)等生對中等生的答案給予評價；中等題由中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答.這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性.

第三，在布置作業(yè)時，設計分層次的題目.作業(yè)分為兩層，第一層為基本題，要求全體學生都完成，第二層為選做題，中等生和優(yōu)生可以根據(jù)自己的情況，選做一些，不做硬性要求，這反而會激發(fā)學生爭強好勝的心理，從而盡可能地去多做一些習題.當然，作業(yè)的布置也可以就一個問題，根據(jù)不同層次的學生設計不同的要求.

6.增加感情投入，建立和諧的師生關系

在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生喜歡一個老師，往往就會喜歡上這位老師的課，從而喜歡上這個科目，學生總是把對老師的情感泛化到所教的學科上去.中職學校的學生從小就被老師視為“差生”，一直缺乏老師的關愛.作為中職學校的教師，天天面對著這些缺乏自信的學生，更要滿腔熱情地關心和愛護他們，想方設法多接近他們，有時老師的一個微笑、一句關心的話語都會讓學生感動，和老師產(chǎn)生情感上的共鳴.“親其師而信其道”，通過學生情感的遷移，由喜愛數(shù)學老師到喜歡上數(shù)學這個學科，從而愿意花時間去學習數(shù)學，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣.

7.多元化、全方位地評價學生

教師對學生的評價不能只以考試成績?yōu)闃藴剩瑧嵌嘣⑷轿坏脑u價，做到既關注學生的成績，又關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，既有書面作業(yè)的評價，也有課堂提問的評價，還有實踐活動中的評價，同時采用多種激勵性評價來激發(fā)學生學習的熱情，促進全體學生共同進步與提高.

總的來說，雖然在中職學校的數(shù)學教學中存在著諸多問題，但是，只要教師認真琢磨，善于觀察和理解學生，甚至研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，并仔細研究適合他們的教學方法，不斷地去培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，就能實現(xiàn)中職數(shù)學的教學目標，培養(yǎng)中職學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，讓學生切實體會到學習數(shù)學的意義和價值.

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(責任編輯 黃春香）