例談高三生物復(fù)習(xí)中例題的選擇

復(fù)習(xí)教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。復(fù)習(xí)課中精挑細(xì)選例題，既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握解題方法，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓寬解題思路。美國(guó)著名教育家波利亞說過：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。”適當(dāng)數(shù)量、難度的例題，可達(dá)到以一當(dāng)十的效果，這就要求教師在選擇例題時(shí)需要精心挑選。

下面以高三生物復(fù)習(xí)中“基因控制蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)為例，談?wù)剬?duì)例題的選擇。

一、例題的選擇要有針對(duì)性，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容和概念

例題能使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，例題要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重要概念，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

“基因控制蛋白質(zhì)的合成”內(nèi)容中，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握轉(zhuǎn)錄、翻譯過程，如果僅是提問：“細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄和翻譯的場(chǎng)所、條件是什么？”學(xué)生依靠死記硬背就能答出，并不一定是真正了解具體過程。選取有關(guān)基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的選擇題，可檢測(cè)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)過程的真實(shí)掌握程度。

【例1】 下列關(guān)于基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的說法，正確的有（ ）。

①兩個(gè)過程都以核酸作為模板；②兩個(gè)過程的產(chǎn)物都以碳鏈為骨架；③兩個(gè)過程的完成都需要運(yùn)載工具；④兩個(gè)過程的完成都需要堿基互補(bǔ)配對(duì)。

A．一種 B．二種 C．三種 D．四種

答題前先提出四個(gè)問題：①轉(zhuǎn)錄和翻譯的模板分別是什么？②轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)物分別是什么？③轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程是否需要運(yùn)載工具？如果需要，運(yùn)載工具是什么？④轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中是否有堿基互補(bǔ)配對(duì)？如果有，具體的堿基互補(bǔ)配對(duì)是如何進(jìn)行的？

學(xué)生通過回憶思考即可答出：①轉(zhuǎn)錄的模板是DNA的一條鏈，翻譯的模板是mRNA；②轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是mRNA，翻譯的產(chǎn)物是多肽；③翻譯過程需要運(yùn)載工具tRNA，運(yùn)載氨基酸；④轉(zhuǎn)錄和翻譯都需要堿基互補(bǔ)配對(duì)，轉(zhuǎn)錄中DNA的模板鏈和新形成的mRNA要堿基互補(bǔ)配對(duì)，配對(duì)原則是A-U，T-A，G-C，C-G；翻譯中mRNA上的密碼子和tRNA上的反密碼子配對(duì)，配對(duì)原則是A-U，U-A，G-C，C-G。

運(yùn)用上述知識(shí)內(nèi)容，思考分析題干及各選項(xiàng)，可得出：①中轉(zhuǎn)錄和翻譯的模板分別是DNA和RNA，它們同屬于核酸。②中轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)物分別是mRNA和多肽，屬于生物大分子，而生物大分子都是以碳鏈為骨架的。③轉(zhuǎn)錄不需要運(yùn)載工具。④這兩個(gè)過程都有堿基互補(bǔ)配對(duì)。共三項(xiàng)正確。答案：C。

例1使學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)不僅需要識(shí)記，更需要靈活運(yùn)用；學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)要前后聯(lián)系，融會(huì)貫通。例題講解時(shí)也不是單純地按照題目①②③④的判斷，而是通過問題的設(shè)置使學(xué)生學(xué)會(huì)答題，能主動(dòng)回憶基礎(chǔ)知識(shí)，將各個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系貫通后再選取有用信息。

二、例題的選擇要有衍生性，達(dá)到舉一反三的效果

改變例題問題情境給學(xué)生從新切入點(diǎn)再練習(xí)、再提高，通過變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生深化例題，拓寬思路，開闊視野。

放射性同位素標(biāo)記法在許多生物實(shí)驗(yàn)中使用，選用不同的元素標(biāo)記可研究不同的反應(yīng)，學(xué)生往往習(xí)慣了書上的一些元素標(biāo)記方法，如15N標(biāo)記蛋白質(zhì)，32P標(biāo)記DNA，

3H標(biāo)記氨基酸，當(dāng)題干有所改變時(shí)讀題不仔細(xì)，思維不嚴(yán)密便會(huì)出現(xiàn)常見錯(cuò)誤。選取15N標(biāo)記胸苷、32P標(biāo)記鳥苷的例題，并通過變式使學(xué)生明白認(rèn)真讀題、仔細(xì)思考的重要性。

【例2】 某科學(xué)家用15N標(biāo)記胸腺嘧啶脫氧核苷酸，32P標(biāo)記尿嘧啶核糖核苷酸研究某植物細(xì)胞的有絲分裂，已知這種植物細(xì)胞的細(xì)胞周期為20h，兩種核苷酸被利用的情況如圖所示。圖中32P和15N的利用峰值分別表示（ ）。

A．復(fù)制、轉(zhuǎn)錄

B．轉(zhuǎn)錄、復(fù)制

C．復(fù)制、蛋白質(zhì)合成

D．轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)合成

通常的定向思維認(rèn)為32P標(biāo)記DNA15N標(biāo)記蛋白質(zhì)。題干中15N標(biāo)記胸腺嘧啶脫氧核苷酸，15N利用量高時(shí)合成DNA，即DNA復(fù)制過程；

32P標(biāo)記尿嘧啶核糖核苷酸，32P利用量高時(shí)合成RNA，即轉(zhuǎn)錄過程。答案：B。

根據(jù)曲線圖看，轉(zhuǎn)錄在先，合成大量蛋白質(zhì)，DNA復(fù)制在后，轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制同發(fā)生于分裂間期。對(duì)此題進(jìn)行變式練習(xí)。

變式1：運(yùn)用例2題干內(nèi)容，設(shè)定的新問題：下列相關(guān)敘述中不正確的是（ ）。

A．15N和32P的利用量，可分別表示細(xì)胞中的DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的強(qiáng)度

B．15N主要用于蛋白質(zhì)的合成，32P則主要作為DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的原料

C．間期細(xì)胞中的細(xì)胞核，核糖體，線粒體代謝活躍，7～12小時(shí)可能發(fā)生突變

D．DNA復(fù)制速率最快的時(shí)間在10h左右，分裂期時(shí)間不足8小時(shí)

例2中已經(jīng)判斷出15N和32P利用量峰值時(shí)分別代表DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄。變式1要求從圖中讀出細(xì)胞分裂時(shí)期的內(nèi)容。15N表示DNA復(fù)制過程，發(fā)生于分裂間期，至少持續(xù)到12小時(shí)，所以分裂期不足8小時(shí)。0～12小時(shí)為細(xì)胞分裂間期，期間發(fā)生了DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄過程，而轉(zhuǎn)錄過程后必然發(fā)生翻譯過程，所以細(xì)胞核、核糖體、線粒體代謝活躍；7～12小時(shí)是DNA復(fù)制時(shí)期可能發(fā)生突變。答案：B。

變式2：用3H標(biāo)記的胸苷和3H標(biāo)記的尿苷(它們是合成核酸的原料)，分別處理活的洋蔥根尖，一段時(shí)間后檢測(cè)大分子放射性，最可能的結(jié)果是（ ）。

A．兩者所有細(xì)胞都能檢測(cè)到放射性

B．兩者所有細(xì)胞都不能檢測(cè)到放射性

C．前者所有細(xì)胞都能檢測(cè)到放射性，后者只有局部區(qū)域細(xì)胞檢測(cè)到放射性

D．前者部分細(xì)胞檢測(cè)到放射性，后者所有細(xì)胞都能檢測(cè)到放射性

換用不同元素標(biāo)記胸苷和鳥苷，仍然表示DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程。放射性出現(xiàn)部位代表著DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程的發(fā)生，在細(xì)胞周期中DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄情況上述兩題分析過，不同細(xì)胞中，DNA復(fù)制只能發(fā)生在進(jìn)行分裂的細(xì)胞，而轉(zhuǎn)錄過程可發(fā)生在所有細(xì)胞中。前者放射性只能在部分細(xì)胞中檢測(cè)到，后者放射性可在所有細(xì)胞中檢測(cè)到。答案：D。

例2考查的是放射性同位素標(biāo)記法及DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄過程中原料的使用。變式2改變問題情境考查DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄過程在不同細(xì)胞中出現(xiàn)的情況。使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度考慮問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散。

三、例題的選擇要有研究性，加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng)

選用有研究性的例題，引導(dǎo)學(xué)生尋找題中有用的信息，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，解決問題。

DNA、RNA中堿基數(shù)目與蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目之間存在一定關(guān)系，但并不是嚴(yán)格的比例關(guān)系，蛋白質(zhì)的形成還要經(jīng)歷對(duì)多肽的加工過程。如選取大白鼠細(xì)胞中兩種水通道蛋白AQP7和AQP8形成的具體例子，使學(xué)生了解蛋白質(zhì)的表達(dá)其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。

【例3】 下表是大白鼠細(xì)曲細(xì)精管細(xì)胞中存在的兩種水的部分比較。請(qǐng)分析回答下列問題：

（1）從AQP7和AQP8在睪丸中的表達(dá)來(lái)看，細(xì)胞分化的原因之一是的結(jié)果。

（2）控制AQP7的基因中堿基的數(shù)目至少為個(gè)（不考慮終止子）。

（3）在AQP7和AQP8合成過程中，與核糖體結(jié)合的mRNA堿基數(shù)目相同，但AQP7和AQP8所含氨基酸數(shù)目不同，原因是（不考慮起始密碼和終止密碼所引起的差異___________。

（4）大白鼠汞中毒后，對(duì)初級(jí)精母細(xì)胞和精子的影響，哪一個(gè)更大些____________。

這是一道信息題，通過表格提供兩種水通道蛋白AQP7和AQP8的表達(dá)情況和特性。需要學(xué)生學(xué)會(huì)從題干中獲取：（1）AQP7和AQP8兩種蛋白質(zhì)氨基酸數(shù)不同、特性不同，但兩細(xì)胞中DNA是相同的，只是在細(xì)胞發(fā)育時(shí)間上不同，不同的細(xì)胞中表達(dá)不同，綜合表述為“基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)”。（2）基因中的堿基數(shù)目∶mRNA中的堿基數(shù)目∶蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目=6∶3∶1。基因中有不轉(zhuǎn)錄區(qū)域，mRNA中有不翻譯區(qū)域，所以實(shí)際中基因中的堿基數(shù)目大于mRNA中堿基數(shù)目的3倍，大于蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目的6倍；mRNA中堿基數(shù)目大于蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目的3倍。計(jì)算AQP7的基因中堿基的數(shù)目，用mRNA中堿基數(shù)目更精確一些。1500×2=3000。（3）mRNA翻譯成蛋白質(zhì)時(shí)，氨基酸數(shù)少于mRNA堿基數(shù)的三分之一，可能是某些區(qū)域沒有翻譯，如起始密碼子之前，終止密碼子之后，題目中要求不考慮起始密碼子和終止密碼子，翻譯后形成多肽鏈中的氨基酸數(shù)一樣，最終形成的蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)不同，原因是多肽鏈形成蛋白質(zhì)時(shí)進(jìn)行了加工，分別切除了不同數(shù)量的氨基酸。（4）AQP7和AQP8對(duì)汞的敏感性不同，AQP8對(duì)汞敏感，AQP8存在于初級(jí)精母細(xì)胞，汞對(duì)初級(jí)精母細(xì)胞影響更大。

答案：（1）基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)（2）3000;（3）肽鏈形成蛋白質(zhì)時(shí)進(jìn)行了加工，分別切除了不同數(shù)量的氨基酸;（4）初級(jí)精母細(xì)胞。

從例3表格中獲得，精子細(xì)胞和初級(jí)精母細(xì)胞中蛋白質(zhì)種類的不同、氨基酸數(shù)目和mRNA數(shù)目的不吻合，這些信息要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋，才能完成答題。通過訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在新的情境中獲取有用信息，提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。

例題的選擇不能照搬資料，要注意針對(duì)性、衍生性和研究性。要注意“度”的把握，難易適度，由淺入深，由易到難，使學(xué)生在不斷運(yùn)用知識(shí)中掌握新知識(shí)，提高解題能力。

(責(zé)任編輯 黃春香）