如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的綜合能力

面對當(dāng)前以綜合能力測試型為主的生物高考，經(jīng)常聽到教師們議論：現(xiàn)在的生物課難教，知識點(diǎn)多，講過不只一遍的題目，只要轉(zhuǎn)變一下形式，學(xué)生考試照樣出錯(cuò)，為此常埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、不靈活。同時(shí)，很多學(xué)生也反映：生物學(xué)難學(xué)，知識零散且看不見、摸不著，只能靠想象和死記硬背；對一些生物學(xué)原理掌握差不多，對單一的某些題目也會做，可一旦某些知識在綜合題中出現(xiàn)就束手無策，不能靈活應(yīng)用。以上現(xiàn)象不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更反映了教師的教學(xué)問題。下面，筆者就如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的綜合能力，與大家一起來探討。

一、厚實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在第一輪復(fù)習(xí)中，要著重加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)基本概念、基本原理及基本生命過程的準(zhǔn)確把握，深化對課本知識的理解。這就要求復(fù)習(xí)課中，不僅要讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，更重要的是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較，還要聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，在第一輪復(fù)習(xí)中，我們明確要求學(xué)生做到“一會、二善、三勤”。

1.會聯(lián)系

例如，在復(fù)習(xí)酶的有關(guān)知識時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系幾種常見的酶功能，如蛋白酶與肽酶、限制酶與DNA水解酶、淀粉酶與麥芽糖酶、DNA連接酶與DNA聚合酶、纖維酶與溶菌酶以及固氮酶的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.善概括

概括能讓學(xué)生對所學(xué)知識重新組織，形成新的體系，深化對原有知識的理解。如在復(fù)習(xí)人與動物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中，許多生理過程主要在肝臟進(jìn)行的，對此可概括為：①膽汁的合成；②肝糖元的合成與分解；③尿素的形成；④轉(zhuǎn)氨基作用；⑤三大營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

3.勤比較

比較能明晰易混淆的知識，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中鑒別、理解，從而牢固地掌握其概念、原理、規(guī)律。如光合作用與呼吸作用、有氧與無氧呼吸、光反應(yīng)與暗反應(yīng)、C3與C4的結(jié)構(gòu)和光合作用、植物吸水與吸礦、原生質(zhì)與原生質(zhì)層、丙酮與丙酮酸、乳酸與乳糖、酶與激素轉(zhuǎn)氨基和脫氨基等原理與概念的比較。通過比較使學(xué)生正確理解各知識及內(nèi)在聯(lián)系，形成自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，教師也要經(jīng)常在習(xí)題講評中有意識地滲透學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，才能讓學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并深化對課本知識的理解。有了牢固的基礎(chǔ)，我們才可以從容應(yīng)對，以不變應(yīng)萬變。

二、多應(yīng)用“變式”激活課堂，提升思維能力

高考強(qiáng)調(diào)以知識為載體，著重考查學(xué)生的能力，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在第一輪復(fù)習(xí)中要提高學(xué)生的能力，關(guān)鍵是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。這就要求教師在復(fù)習(xí)中多應(yīng)用“變式”把知識教活，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。

例如：某植物一天中光合作用圖形，我們可用下圖表示。如果改為封閉條件，縱坐標(biāo)用CO2濃度則又如何表示？

關(guān)于這方面的復(fù)習(xí)，我們可從下面三個(gè)方面來進(jìn)行。

1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不依賴常規(guī)，尋求變化，從多方面、多角度來探索的思維方式。在復(fù)習(xí)課中，我們可根據(jù)課本上的知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”時(shí)，我們觀察到一個(gè)植物細(xì)胞的質(zhì)壁是分離的，那么，此細(xì)胞正處于什么狀態(tài)呢？多數(shù)學(xué)生會不假思索回答：質(zhì)壁分離狀態(tài)（實(shí)際上也可能處于質(zhì)壁分離復(fù)原狀態(tài)）。在復(fù)習(xí)課中我們可經(jīng)常對教材的重難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境和問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2．深化課本知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在復(fù)習(xí)過程中，我們在指導(dǎo)學(xué)生挖掘課本知識的同時(shí)，可有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如復(fù)習(xí)“植物光合作用”一課，可設(shè)置這樣的問題：①暗反應(yīng)持續(xù)不斷的進(jìn)行，需要哪些物質(zhì)？（學(xué)生一般會答需要［H］、ATP、酶、CO2，但易遺漏C5）②隨著CO2不斷固定，C5會減少使反應(yīng)中止嗎？③為什么C5會用之不竭？④C5是由什么物質(zhì)再生而來的呢？這樣鋪設(shè)臺階，層層深化，使學(xué)生深刻理解生命過程或生命原理。

3.設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，多方面、多角度思考問題，使他們

產(chǎn)生盡可能多、盡可能獨(dú)特的想法或見解。例如，在滲透作用的實(shí)驗(yàn)

中（如下圖），我們可從濃度、體積、

半透膜內(nèi)的物質(zhì)及玻璃

缸內(nèi)的濃度來設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生

思維的靈活性。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)一些開放性的試題組織討論，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勇于提出自己的觀點(diǎn)，鍛煉其對新情境材料的分析能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的高考中，很多分析題所提供的情境材料基本是學(xué)生沒有見過的，或者是見過的材料也必定是經(jīng)過了加工，所以要解答這種類型的題目，必須發(fā)揮其想象力，在平時(shí)復(fù)習(xí)中加強(qiáng)其思維靈活性的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力

生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡明準(zhǔn)確的生物學(xué)語言(包括文字語言、符號語言、圖像語言、表格語言)，來表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律等一系列生物學(xué)問題的能力。對生物學(xué)概念和原理等知識僅做到能“意會”，不能“言傳”是不夠的。再加上近年來，高考試題較新穎，答案相對開放，如果學(xué)生不注意表達(dá)的準(zhǔn)確性，很難拿到高分，有的學(xué)生甚至表達(dá)出與其本意截然相反的意思。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生生物學(xué)術(shù)語表達(dá)的訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語言來解釋、復(fù)述某些概念，能正確理解相關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，真正弄清概念的含義。

四、聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，提高解決際問題能力

“新陳代謝”一章節(jié)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，而與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的問題是歷年高考必考的重點(diǎn)之一。

因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要有意識地引入生物科技發(fā)展、社會熱點(diǎn)、科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重大事件等內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，要求學(xué)生用課本的基礎(chǔ)理論知識去分析解答實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。編制新情境試題的常見形式包括對教材內(nèi)容本身的加工和結(jié)合新話題對教材知識進(jìn)行歸納與重組。比如，以現(xiàn)在比較熱門的話題“減肥”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人和動物的三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝及人體健康的相關(guān)知識來解決這一難題。

關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)注生活，在解題的時(shí)候就能較快地進(jìn)入狀態(tài)，找到答案，如基因治療、胚胎干細(xì)胞研究、SARS、HIV、禽流感、轉(zhuǎn)基因食品與安全、營養(yǎng)健康與食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物與航天、蘇丹紅等問題。復(fù)習(xí)中還可以適當(dāng)滲透必要的課外知識，如注意大學(xué)和中學(xué)教材的結(jié)合部分及對教材中經(jīng)典內(nèi)容的延伸，這些往往是學(xué)習(xí)新素材的源泉。

總之，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較，深化對知識的理解及知識之間的聯(lián)系，然后結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，將知識從不同角度（即變式）加以呈現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

(責(zé)任編輯 杜 華）