情感在初中數學活動中的積極作用

數學活動不僅是師生互動探索的學習過程，也是師生之間情感交流的過程.在數學活動中要訓練學生的思維，培養學生動手能力；更要注重融入情感，發揮情感的積極作用，使數學活動充滿激情，煥發光彩.

一、情感是數學活動的重要組成部分

數學課堂是素質教育的課堂，學生的良好素質可以通過數學活動來培養.在《數學課程標準》的學段目標中，對每學段的“情感與態度”目標都作了具體的要求，情感是數學教學的重要組成部分.數學活動是數學教學的重要形式，離開了數學活動，學生對書本的數字、文字與幾何圖形將會產生乏味，失去興趣；學生通過探索得來的知識是最深刻的，但沒有情感的融入探索將是很蒼白的，是沒有生命力的.掌握知識，形成技能，發展能力是教學的重要任務，但情感教學同樣重要，它是學生終身可持續發展的基礎.教師在數學活動中要把握課標的要求，創設和諧輕松的教學情境，讓學生自主探索、合作交流、動手操作，激發學生的求知欲，使數學學習變得生動，變得有趣.有了情感，學生就會體會到探索數學的樂趣，就會展開積極的思維，主動地、富有創新性地探索數學.注入情感的數學活動，讓學生在順境中破竹前行，在逆境中揚帆拼搏，整個探究過程將使學生興致勃勃，充滿激情.讓情感貫穿數學活動的始終，使它真正成為數學教學的重要組成部分，這是素質教育的要求，更是課程改革的要求.

農村初中七年級學生年齡比較小，家離學校比較遠，幾乎都在學校寄宿.對這些住宿的學生，教師在生活上要給予關愛，在教學中更要注入情感.人教版數學七年級下冊，在學習“相交線與平行線”后，設計了一個數學活動“畫出你的上學線路”.在這個活動中，如果只讓學生畫線路圖，學生按照上學所走路線，很快就畫出了幾條連接在一起的線段，這些線段有的平行，有的相交.這樣做是讓學生畫圖，確切地說這樣的畫圖還不算活動.教學時，要關注學生上學的安全.先讓學生說說上學的交通工具，路上線路情況，每段路要注意的問題，特別要注意交通安全.每個學生上學所走路線不同，上學的交通工具也不同.有的坐車，有的步行……教師根據不同的學生所采用的方法分別指導，要他們在畫線路時標出所到地方要注意的事項，讓他們安全到校，順利返家.

教師同樣要關注學生在校的生活.學生路途遙遠，離家時間至少要一周，要讓學生說說出門時所要準備的東西，回家時要做的事，在所畫的路線上出標出來.學生有了上學路線圖，多看幾眼，上學也好，回家也罷，該注意的事自己也就心中有數.教師對學生的關懷，讓學生銘記心中.教師在活動中具體分析，在活動注入情感，情感與活動結合，學生就學得耐心，記得牢固.

二、情感是數學活動的推動力

數學活動中注入情感，師生之間進行心靈的溝通交流，有利于激發學生的求知欲望，這樣活動才能順利的開展，學生們才會全身心參與到活動的全過程中來.有了情感的數學活動，學生參與的熱情就會大大提高，數學探索將會更加高效.

1.情感是數學活動的基礎

數學活動需要教師的組織與引導，教師是教學的組織者.數學活動中，教師的情感對學生完成任務起著至關重要的作用.一個活動教師布置下去就能完成嗎？做同樣的活動，不同教師組織就有不同的結果.這是為什么？有的教師和藹可親，有的教師充滿活力，有的教師憔悴呆板……那么，哪種教師對學生更有吸引力，學生更喜歡？教師的態度直接影響到活動的結果.一個教師命令學生做數學活動；一個教師與學生探討數學，一起做活動.兩種做法產生的效果完全不同.教師時時處處都充滿快樂、愉悅的心情，用真情、用愛去關心學生，學生在活動中就放開思想，大膽探索，探究、討論也就活力四射.相反也就死氣沉沉.數學活動是師生情感交流的平臺，教師用熱情點燃學生探索的激情，用自己積極的人生觀影響學生、感染學生.把情感融入數學活動中，發揮學生探索的主動性與創造性，從內心深處產生自主探究的動力，不是“老師逼我做活動”，而是“我自己要做活動”.數學活動要把握學生的情感需要，讓學生在活動中享受快樂，真正成為學習的主人.學生在活動中表現出來的各種不同的態度，教師親切的關懷，真心的指點，學生才會產生感激的心態，形成良好的心境.教師情感引發學生情感，使師生情感在活動中產生共鳴.師生之間的相互信任，使關愛與嚴格要求同時為學生所接受.教師的表揚稱贊能使學生產生愉快和滿足，感受到被人欣賞的溫暖與幸福；教師的善意的批評同樣能使學生感覺到教師是在幫助自己，而不是為難自己.在數學活動中融入情感，給學生的閃光點添加燃料，使之呈現燎原之勢，學生的探索就充滿創造性.

農村有寬闊閑置的地方，師生一起放風箏是一件愉快的事情.八年級下冊“勾股定理”這章后面，有一個測量風箏高度的活動.在學校，教師與學生一起制作風箏，交流風箏的做法，猜想風箏的飛行高度.課外在操場或到校外放飛風箏，學生們當然歡呼雀躍.在學生們高興之余，提出看誰放得高.讓學生們分別來放.每個學生放的高度是多少呢？這就要對放飛的高度進行測量.讓學生想著辦法進行大致測量，測出風箏飛行所到的位置，繩子的長度，再用勾股定理算出高度.在這個活動中，增進了師生情感.當學生們學習了三角函數，與學生們再做這個活動，測量角度和繩長，比測量繩子與地面上的直角邊容易得多，再用三角函數計算出高度.通過與學生一起活動，開發學生的智力，提高學生的探索能力，師長之間情感也會更加融洽，其樂融融.

2.情感是數學活動的推動力

積極的情感能促進學生對活動的認識，促進學生積極的投入數學活動中，促進學生潛力的開發.良好的情感是學生參與數學活動的動力.當學生非常希望參加某個數學活動時，活動就成為學生情感的目標，情感就具有強大的推動力.實現目標是學生良好的情感，學生為完成活動任務而想方設法，精神上就產生無限的能量，使學生充滿活力.學生在數學活動中表現出來的良好情感，就會對數學活動產生興趣，數學活動就會成為學生的一種需要，參加活動就成為一件愉快的事情，活動就不會成為一種負擔，學生在活動中就能暢所欲言，得心應手.即使活動中遇到困難，通過情感也會喚起學生的意志，克服困難，解決問題.數學活動中，教師要以情感人，尊重信任學生，學會換位思考，允許學生出現失敗，把教師對活動的要求轉化為學生自己探索，活動就會取得意想不到的效果.

人教版數學八年級下冊，在學習了“數據的分析”這章書后，安排了一個數學活動“估計一顆正常心臟的每分鐘跳動次數”.教師從關心學生的身體健康方面考慮，試問學生知道自己的身體健康嗎？現在教你們一個簡單的檢查方法.學生也關心自己的身體，當然會全身心投入.將學生分組，讓學生分別測量每個同學的脈搏次數，每個小組得出一組數據，讓學生對照自己在這組數據中的位置，脈搏是多了還是少了？為了解自己的心跳狀況，學生對數據進行分析，在那個次數段的數字多，那個數學排在中間，自己的心跳次數在那個位置.通過對數字的分析，學生應用中位數、眾數的知識，引導學生從關心身體方面考慮，看看平均脈搏次數，學生就會計算平均數，讓學生看看本組學生心臟跳動的波動情況.同樣激起學生對方差的計算.通過一系列的活動，并與別的小組進行交流，看看其他組的情況.如果沒有太大的懸殊，同學們的心臟是正常的.但學生確實想清楚的了解自己的心跳是否正常，可查找資料進行對照，進一步促進學生自己進行活動，學生們如果發現自己的心跳與查到數字相差太大，就馬上報告老師，看情況進行處理.教師對學生的關懷，能促使學生進行下一步的活動，使情感成為活動的推動力.

（責任編輯 黃桂堅）