初中物理探究教學中組織與引導的優(yōu)化策略

探究性學習是一個開放度較大、很難掌控的過程，很容易出現(xiàn)越俎代庖、放任自流等極端現(xiàn)象。根據(jù)筆者觀察和了解，當前課堂上的探究性學習并沒有“脫胎換骨”，時下如火如荼地進行著的探究性學習很多時候還是處在“穿新鞋走老路”的狀態(tài)。抑或，有些探究性學習倒是在走新路，但卻走得如夢游一般，不著邊際，毫無收獲。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，很重要的一點是教師在探究性學習中設計有誤、組織不力、引導不當。那么，如何做好課堂教學中探究性學習的設計、組織和引導工作，如何優(yōu)化探究教學呢？筆者以蘇科版“電功”的教學為例，通過對兩位教師的教學過程進行對比，從“創(chuàng)設問題情境”、“優(yōu)化科學猜想”、“關注過程和方法”三點出發(fā)，談談自己的看法。

一、創(chuàng)設問題情境

1.貼近生活：創(chuàng)設有效問題情境

創(chuàng)設問題情境的目的在于讓學生知道將要學習的是什么，為學生的探究性學習搭建平臺，并由此營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和動機。根據(jù)維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，問題情境的創(chuàng)設應從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設最合適的問題情境，以引導學生進行探究性學習。

案例1：電功概念的建立

電功是一個非常抽象的物理概念，學生剛學過“機械功”、“機械能”、“內(nèi)能”和“電流”等知識，教師可以從這些“最鄰近發(fā)展區(qū)”來創(chuàng)設問題情境。

甲教師：小活動：“電熱水袋”的發(fā)熱（如圖1所示）

展示“電熱水袋”，然后進行師生問答。

師問：如果我把這個“電熱水袋”接通電源，過會兒“電熱水袋”將會……

生答：發(fā)熱。

師問：“電熱水袋”的內(nèi)能增加了嗎？

生答：增加了。

師問：“電熱水袋”的內(nèi)能是通過什么方式增加的？

（提示：是通過“熱傳遞”的方式嗎？）

生答：做功。

師問：是什么在對它做功？（可以相互討論）

生答：電流。

乙教師：小活動：“微型電風扇”的轉動（如圖2所示）

先讓學生用手撥動“微型電風扇”的風葉，使之轉動。

師問：用手撥動“微型電風扇”的風葉，“微型電風扇”為什么轉動起來？

生答：手給風葉一個力的作用。

師問：手對“微型電風扇”做功了嗎？

生答：做了。

然后將“微型電風扇”插上電源，“微型電風扇”轉動。

師問：“微型電風扇”通電后同樣能轉動，是什么在對它做功？

生答：電流。

兩位教師都把家用小電器帶進課堂，使學生倍感親切，容易激發(fā)學生的學習興趣，也體現(xiàn)了從“生活走向物理”的基本理念。兩位教師都是通過創(chuàng)設問題情景，幫助學生建立電功的概念。那么，這兩種方法哪一種更好呢？

2．關注思維：重視優(yōu)化問題情境

依據(jù)建構主義理論，學習情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。對比以上兩個問題情境：前者，學生是在“電熱水袋”的溫度升高內(nèi)能增加不可能是“熱傳遞”的前提下，只能認為是“做功”導致的。所以教師是逼著學生往“電熱水袋的發(fā)熱是由于電流做功”這條思路上就范。后者，學生比較“微型電風扇”兩次轉動背后成因的不同，很自然地得出通電后電風扇的轉動是由于電流所為。認識源于比較，比較具有針對性，符合學生的認知特點。顯然，相對來說“微型電風扇”所創(chuàng)設的問題情境更為合適。

電功概念的建立雖然不是本節(jié)內(nèi)容的教學重點，但學生對電功的意義建構和內(nèi)涵的理解，影響著后面的探究性學習。“電熱水袋”這個問題情景對基礎好、領悟能力強的學生來說，不存在思維障礙，但對大多數(shù)學生來說有點困難。而“微型電風扇”這個問題情景能讓所有學生達成共識。因此，問題情景的創(chuàng)設應面向全體學生，并確保學生情感共鳴、思維活躍、知識生成，這就需要教師在課前精心設計，課堂上積極引導并認真組織。

二、重視科學猜想的優(yōu)化

猜想是探究性學習的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有重要的作用。學生的猜想并不是憑空想象的，學生已有的知識儲備與生活經(jīng)驗，是學生猜想、獲取知識的基礎。猜想具有很強的主觀性，最能體現(xiàn)學生的個性能力和學習情感，教師要鼓勵學生大膽猜想。但是教學中學生提出猜想的環(huán)節(jié)，也常常是許多物理老師非常擔心的環(huán)節(jié)。

1.意料之外：學生豈能一猜便中

教學中，放手讓學生大膽猜想，豈能保證一猜便中。每當學生提出教師預設之外的猜想時，常常令教師非常頭痛，使教師便陷入“理或不理”的兩難境地。

案例2：影響電功大小因素的猜想

電流通過用電器做功的大小與哪些因素有關？由于學生剛學過歐姆定律，所以很快提出與電流、電壓、電阻有關的猜想。

甲教師：首先肯定電流、電壓這兩個猜想，猶豫片刻后說：電阻并不影響電流做功的大小，至于為什么，將來你們會知道的。

然后，追問還有沒有其他因素，在發(fā)現(xiàn)學生回答不出的情況下，就直接告訴學生：其實通電時間也要影響電流做功的大小。

乙教師：他的處理方法基本跟甲教師一樣，所不同的是他沒有像甲教師那樣直接否定學生關于“電阻”的猜想，而是肯定了學生的這一猜想。但是，在隨后的探究中，他并未結合此猜想作進一步的探討和說明，實際將此猜想擱置一邊。

對學生的猜想，教師要有充分的預測，但由于師生的知識背景、能力和思考角度的不同，教師的預測很難與學生的猜想完全吻合，情理之中的猜想學生倒沒有想到，而預料之外的猜想?yún)s時常出現(xiàn)。上述兩位教師在探究性學習過程中“學生猜想”這一環(huán)節(jié)上都有需要優(yōu)化的地方。

2．優(yōu)化猜想：發(fā)揮教師引導作用

在猜想的教學環(huán)節(jié)中，怎樣做到既放手讓學生大膽猜想，又不至于讓課堂陷入眾多盲目猜想而無法完成教學任務的境地呢？在這里，教師的引導作用尤為重要，筆者認為：優(yōu)化科學猜想，要注意以下幾點。

（1）尊重學生，不回避，不盲目否定

對待學生提出的錯誤猜想，教師不能避而不談，更不能武斷地加以否定，不然會打擊學生的探究熱情和遏制學生個性的張揚。“電阻”這一錯誤的猜想，憑學生現(xiàn)有的知識，教師的任何解釋都是徒勞的，但完全可以將之放在即將進行的探究活動中，讓學生甄別。實際教學中，難免會發(fā)生諸多意外，教師要有心理準備。其實，相當多的意外是課程資源的即時生成，靈活應對、巧妙利用，能使教學更加精彩有效。

（2）善于傾聽，不強加，不越俎代庖

對自己期待著而學生沒有提出的猜想，絕對不能直接給出。此時，教師的引導起著不可替代的作用，引導學生說出猜想可以激活學生的已有知識、生活經(jīng)驗和合理想象，這比猜想本身更具有重要意義。

（3）創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導

有時，教師可以通過創(chuàng)設情境，引導學生猜想。比如，在“影響電功大小的因素”的這個猜想過程中，教師可以先讓學生利用桌面上的器材連接如圖3所示的電路，再通過移動滑動變阻器的滑片，讓學生觀察燈泡亮暗變化及電流表和電壓表的示數(shù)，進而指導學生展開猜想，這樣，一方面使學生的猜想有了起點，并且更具指向性，另一方面為后續(xù)的探究活動打下伏筆。

三、關注過程方法的落實

課堂探究性學習的一個基本特征是學生通過實驗活動，自主發(fā)現(xiàn)和得出結論，并體驗過程方法、感受學習樂趣、提升科學素養(yǎng)。由于學生是在動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中獨立思考、動手操作、合作交流，因此“過程方法”是探究性學習的核心。

案例3：學生活動——“探究影響電功大小的因素”

這個活動是本節(jié)教學內(nèi)容的重點、難點，教師應引導學生動腦、動手、動口。

甲老師：請利用桌面上的器材進行探究，找出電功與電壓、電流和通電時間的關系。

接著，學生試著把器材連接成電路，由于不知道該怎樣連接，有的向鄰桌觀望，有的翻著課本。

經(jīng)過一段時間，有些同學按照課本上的圖連接電路。期間，教師指導了幾組同學的操作，同時還排除了幾個電路的故障。最后，教師讓兩組同學將結果公布。

乙教師：按照課本內(nèi)容向學生逐條進行解讀，讓學生明確探究活動的設計思路、電路連接和操作要領。期間，他將學生在猜想時提出的“電阻”這一猜想拿出來讓學生討論：如果要探究電功與電阻的關系，必須把其他三個量控制不變，你們能設計出這樣的電路嗎？

接著，學生就沿著教師為他們安排好的步驟進行探究活動，順利地完成了探究任務。

1.完全放開：探究不能放任自流

顯然，甲教師非常開放，力求體現(xiàn)課改精神，突出學生的主體地位。但是，如果脫離學生的實際，過度放開，探究就會變成放任自流，學生收效甚微。所以，在探究教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學情，確定探究教學的開放程度。

2．按部就班：教師不能過度指導

乙教師比較保守，試圖防止學生探究過程中出現(xiàn)失誤，他組織太細、引導過頭。這種情況在當前的初中物理教學中屢見不鮮，學生只需按教師的要求，進行探究就可以了。這樣的探究，對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的能力，效果不是太好。

3．張弛有度：實現(xiàn)學生主體與有效指導的和諧統(tǒng)一

在課堂探究活動中，教師是組織者、引導者、參與者，既不能旁觀也不能越位。在保證學生為主體的前提下，進行必要的組織和適度的引導，該“扶”的時候就要出手；該“放”的時候要果斷放手。要努力營造一種嚴謹而不失寬松的學習、交流氛圍，讓學生有權利、有機會展示自己的聰明才智。

(責任編輯 易志毅）