創設活動情境 優化復習教學

2012年4月，蘇州市舉行了初中物理教研活動，筆者有幸代表吳江開設了一堂公開課，課題是《物體的運動復習》。關于復習課的教學，一直是以知識點的梳理和例題的講解為主要形式。筆者在仔細地分析了這節課的知識結構后，發現很多的知識點，如長度、時間等概念的復習都可以穿插在速度這一物理量的測定中，但整章內容還設有運動的相對性，運動的分類等知識點，那么能否選擇一項學生活動，把物體運動的快慢，運動的相對性，運動的分類這三大板塊串起來呢？如果可以的話，整節課就應該會顯得很有系統性和趣味性。經過備課組的集體討論，大家認為以學生喜聞樂見的滑板活動為主線串起整節課的教學，是比較適宜的。

在上課伊始，我出示了一塊滑板后發問：今天教師帶來了一件好玩的禮物，哪位同學會玩？（事實上教師在上課前已了解到該班中有兩位學生是此項游戲的高手）果然有幾位同學舉手躍躍欲試，教師請兩位同學上來表演，在超大的美術教室中，這兩位同學瀟灑自如的表演，吸引了所有人的眼球，引來了所有教師和同學自發的掌聲，學生的興趣一下子被調動了起來。然后以此為情境引出運動相對性的復習。

師：大家認為剛才兩位同學是運動的，還是靜止的？

生（齊）：運動。

師：可以認為他們是靜止的嗎？

生：可以。

師：為什么可以認為他們是靜止的？

生：因為他們相對于滑板的位置是不動的。

師：由此可見，一個物體是運動，還是靜止，是相對的，是相對于參照物而言的。

在創設了一個滑板運動這一情境之后，再去復習運動的相對性，就很自然了，學生也就很容易得出結論。

接下來，以活動的路線引出運動的分類

師：剛才某同學運動的路線是直線，還是曲線？

生：是曲線。

師：那么該同學做的是什么運動？

生；是曲線運動。

師：生活中做曲線運動的事例還有哪些？請舉例說明。

生：扔出去的鉛球，踢出去的足球，在空中運動的時候，做的是曲線運動。

師：物體的運動類型還有哪些？

生：直線運動。

師：直線運動又可以分為哪兩種？

生：勻速直線和變速直線。

師：各舉一例說明。

……

然后，根據活動情境引出運動快慢的比較方法。

師：滑板比賽是我們中學生比較流行的一種競技方式，那么剛才這兩位同學誰運動得較快？

生：很難判斷。

師：生活中我們比快慢有哪些方法？

生：相同時間比路程或相同路程比時間。

師：剛才兩位同學滑過的路程和時間都不相同，如何比較呢？

生：可以測出他們運動的路程和時間，再用路程除以時間來比較快慢。

在測定某同學運動的路程時，因為該同學滑過的路線是一條曲線，可以復習如何測量曲線長度的特殊方法。

在測定速度的時候，可引導學生逐步確定實驗方案，設計記錄的表格，然后出示刻度尺（有卷尺，直尺，游標卡尺等），讓學生選擇測量工具，從而滲透刻度尺的量程、分度值和讀數方法的復習。

通過創設一項活動，并以該活動為主線，滲透相關知識的復習切合新課程理念，這樣能充分體現學生的主體地位，而且在活動過程中，能促進學生三維目標的落實，從而促進復習教學由知識傳授型向能力培養型轉變。

結合本堂課的教學，筆者認為通過活動來進行復習課的教學，必須注意以下幾點。

一、精心設計，構建課堂教學情境

創設物理情境可以幫助學生通過具體形象的感知，形成物理形象，掌握物理知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養物理思維能力的目的。

創設物理情境的方法多種多樣，但不管使用何種方法，學生生活中經歷或體驗過的活動是情境教學的一個重要元素，因為生活中的物理情境貼近學生生活，學生容易在感情上引起共鳴，激起學習的欲望。但，情境的創設不能盲目地追求興趣和震撼效果，應同時考慮與教學內容的相關性。教師要根據教學的需要，綜合考慮學生的知識水平和已有的能力水平，利用身邊的資源，將要復習的知識點巧妙地蘊藏其中，創設有利于展開所有知識點的復習教學情境。但初中物理課本所提供的課程資源畢竟是有限的，這就要求教師必須精心細致地備課，并通過集體備課來廣泛地搜集信息，從而找到適合于教學的最佳活動方式。

二、落實目標，有效提升課堂教學質量

新課程教學目標提出：掌握物理知識不是物理課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高科學素養的基礎和前提。具體表現為：一是知識和技能目標，其中通過學習物理學的基礎知識，掌握相關基本規律，掌握物理實驗的基本技能，并能運用所學的知識技能解決一些問題；二是過程與方法目標，通過一些物理概念和規律的習得過程，培養自主學習的能力，信息收集和分析能力及分析解決問題的能力和交流合作能力；三是情感態度與價值觀目標，要求學生具有堅持真理，勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神。因此教師在復習教學中也要緊扣三維目標，提高物理課堂效率。

在以活動為主線，實施復習教學的過程中，知識點呈現先后設計是關鍵。知識點的呈現設計，既要根據本章內容的特點，又要使各部分的銜接非常自然，順暢。如物體的運動復習就沒有按照課本上的知識結構來依次復習，而是根據上課伊始呈現的活動引入運動的相對性，顯得非常自然，在速度的測定中滲透長度、時間等知識點的復習，也是非常合適的。

三、靈活運用，讓情境教學發揮最大效能

教有教法，但無定法。新課程背景下的物理復習教學方法是多種多樣的，每一種教學方法都有其優勢和劣勢，并沒有絕對的高低優劣，往往是在面對某一類型知識時，才會顯示出該種方法不適應的問題。例如在進行計算專題復習的時候，就重在思路的厘清和問題分析能力的培養上，過多地設置活動教學可能反而不利于學生思維能力的培養。而且情境教學占用課堂時間較多，在中考復習時間較為緊張的情況下，也不是適合于每一節課。但可以在復習時用情境來輔助教學，比如學生在作業中碰到了這樣一個問題：探究漂浮在水面上的物體受到的浮力和重力關系時，為什么一定要在空的塑料瓶中放入適量的小螺釘呢？學生由于缺乏相應的生活常識，所以大多不能正確解答。為了解答這個問題，可在上課時向學生演示對比實驗：一個空的塑料瓶會在水面發生傾斜，其受力情況就會變得復雜，而放入幾顆小螺釘后，瓶子就能豎直浮在水面上，解決了學生的疑問。

由于初中物理知識點較多，而且很多內容之間關聯較少，但在新課教學中大部分概念是通過情境激趣，體驗探究的方式，讓學生理解掌握相關概念的，所以很多活動也沒有必要再重做一次，教師要做的就是了解學生的實際情況，根據課堂實際在活動的選擇，活動的次數及涉及的學生面等方面靈活處理，只有這樣才能讓情境教學的功能在復習中得到最大的發揮。

(責任編輯 易志毅）