課堂教學實效性思考

作為一名教師，一直為學生不好好學而焦慮，卻無計可施。因此也一直在尋找能提高學生學習興趣、能有效提高學生學習效率的辦法。我校的五步教學法是在教學要面向全體學生，體現學生的主體地位及教師的主導作用的背景下提出的，目的是提高學生的學習興趣及探索知識的能力，為我們的教學開辟新的道路。本文結合教學實踐，對體現以學生為中心的五步教學模式作些探索和思考。

“五步教學模式”包括自學與匯報，嘗試與探索，交流與講解，練習與提高和實踐與應用，主要分兩個階段進行。

一、新知探索與構建

預習與匯報、嘗試與探索、交流與講解是學習新知的三個重要環節。在導入新課時，可有意找一些有懸念的問題把學生的注意力吸引過來。學起于思，思源于疑。引導學生質疑，就能引發學生探究反思。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律？可以用學生熟悉的例子問學生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?(學生常回答:因鐵比木頭重)再進一步問:用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上?這個實例使學生對“因鐵重而下沉”的結論產生懷疑，從而引起思考，使學生對教師出示的教學目標有了探究的興趣。而在上《流體的壓強》時，可提出問題:龍卷風為什么對人類造成那么大的危害呢?旅客在候車時，為什么要在鐵軌旁劃出安全線？

在學生充分自學的基礎上，學生對新知有了初步感知和體會，課堂教學就可以引導學生開展自主探索、小組合作學習、生生交流與教師講解等活動，讓學生在參與中發現、在合作中創新、在交流中吸收、在傾聽中完善。一般的，課堂上學習新知可按三個程序進行:(1)匯報教師提出的教學目標，說出自己的看法，提出研討問題;(2)嘗試探索新知，開展小組研討;(3)交流講解新知，促進知識構建。這三個環節是緊密聯系不可分割的。例如，在講密度一節時，為了引導學生建立密度的概念，教師先提出一些現象和問題，讓學生討論:如去商店買酒，買1千克酒，售貨員用提筒提一次;買2千克，就提兩次，為什么酒的質量數，可以用容積(體積)來量度呢?學生的議論大致是:(1)同一提筒每次提酒的質量數相同;(2)相同體積的酒，質量是相同的;(3)酒的質量與它的體積成正比。教師在此基礎上進一步引思:(1)其他液體，如油、醋等是否也有這種性質?(2)固體怎樣?兩個完全相同的砝碼，它們的質量與體積有什么關系?經過學生的這番議論，并作適當概括，引入密度的概念，可說是水到渠成了。物理是以試驗為基礎的學科。在教學過程中盡量為學生提供教具，讓學生根據教學需要設置的試驗，進行演示，并由學生說出結論。這樣，可大大提高學生的學習興趣。同時，還提高了學生的表達能力。在教學中，應突出學生的主體地位，以學生為中心，以“學習小組”為單位，開展意見交流和合作研討，教師要創設和諧愉悅的課堂氛圍，引導學生在預習的基礎上，開展獨立思考和小組合作，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行交流探究，通過交流可以把小組的認知成果轉化為全體學生的共同認知成果。學生通過參與師生之間、生生之間的交流合作，自主構建知識體系。促進學生主動學習，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。總之，在導學達標的過程中，應充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師的導學要生動、自然，富于激勵。要能調動學生學習的積極性、主動性，啟發學生積極思維，培養學生的交際能力和自學能力。在這個階段，教師要逐漸放手，鼓勵學生大膽探索，培養學生敢于回答、表達、提出問題的能力。

二、技能的形成與提高

練習與提高和實踐與應用，則是學生應用所學知識解決問題，并形成技能的重要手段。(1)練習與提高就是學生運用新知的實踐過程，在這個過程中，加深學生對新知的理解，夯實基礎知識，同時形成技能。教學中，應優化課堂練習，設計不同層次、不同形式的練習，完善內化新知，變機械的練習為學生應用新知、理解深化所學知識的主要手段。比如在上到歐姆定律時，對學習較吃力的學生，只要求他們掌握定律的內容，并懂得簡單的計算，但對成績較好的學生，難度也相應增加；(2)實踐與應用是指在學生達到掌握基礎知識形成基本技能之后，要著力培養學生解決實際問題的能力。要注意聯系實際，引導學生運用知識解決現實問題。課后作業，要多引導學生思考今天所學的知識，能解決學科和生活中的哪些問題，運用什么方法來解決？目的在于拓展學生學習時間和空間，激發學生的興趣，提高學生學習的自主性，發展學生的智能，促進學生創造性思維的發展。此項練習應結合學生實際情況，把所學的知識置于更廣闊的現實背景或問題情境中，通過安排與新知有關的綜合實踐活動，實現遷移能力的提高。例如，學完密度知識后，可給學生布置一道作業：有個老板模樣的人說：賭錢輸了，要低價賣手上的一條金項鏈。你有什么辦法來鑒別這條項鏈是不是金項鏈？用到什么知識？這樣，通過一系列的練習，學生的思維得到了進一步的發展。

但在五步教學中，也有一些困惑，具體表現在。

還有相當一部分學生依然沒有學習興趣，特別是在初三年級學生分流后，未參加升學考試的學生。他們抱著無所謂的態度。顯得麻木不仁、軟硬不吃。因此，常在上課時無節制地講話，教師管理班級時間過多，從而影響到課堂的實效性。因此，五步教學法難以順利實施。在學生作業方面，有相當一部分學生依然不能很好地完成作業，體現出對學習的蔑視。

筆者認為：出現這種現象，與現行的教育體制有關。目前，學生都明白，在學校，只要呆到三年，學生在校表現好與不好，學與不學，基本上可以畢業。畢業證作為唯一可以評價學生掌握一定知識和技能的杠桿，已經失去了作用。

平時，社會或教育主管部門關注的是教師的教法對學生的影響，但輕視了學生的主體性，如果學生沒有求知的欲望（這是受各種因素的影響），再優秀的教師也沒有辦法顧及到每一位學生。也就是內因不動，再強的外因也起不到推動的作用。

教學是教師與學生的雙進活動，教師要努力提高自己的教學水平，而學生也要提高學習欲望，積極參與教學活動。為此，教師應運用多種手段，激發學生的學習興趣。孩子的心田中只有搶先播下知識的種子，雜草才沒有立足之地。

(責任編輯 易志毅）