鈉的化合物教學案例分析

《鈉的化合物》是人教版高中化學第一冊（必修）的內容。在教學本節課時，筆者采用啟發式、對比法，邊講邊做實驗的方法，引導學生通過對演示實驗進行觀察、分析，主動地參與到教學過程中，在講授中獲取新知。教材在設計中，針對鈉的化合物的相關性質，配設了操作方便、現象明顯的演示實驗。如果經過進一步的設計，把這些實驗以學生探究性學習素材的形式呈現，將進一步促進學生參與學習的主動性，在問題的提出和解決中體驗認知的過程，進而提高課堂效果。在新一輪的教學中，筆者把學生分成小組，以實驗探究結合講授的方式完成了其中過氧化鈉教學的相關內容。其間得到了組內教師們的大力幫助，并做了集體評課。本文將從教學目標、課堂教學、課堂管理方式、師生活動過程評價等，對本節課的教學行為進行反思、分析。

一、確定教學目標

1.知識與技能:了解過氧化鈉的物理性質，過氧化鈉的氧化還原反應，掌握過氧化鈉與二氧化碳和水、酸等的反應；并了解過氧化鈉的漂白性，掌握過氧化鈉與氧化鈉的區別與聯系。

2.過程與方法:（1）過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源？過氧化鈉可以作為羽毛等的漂白劑，而氧化鈉卻不可以，這又是為什么呢？（2）新課的講解:①通過現場演示可讓學生了解過氧化鈉的一些物理性質；②寫出過氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應的方程式，讓學生掌握過氧化鈉與水反應的特點以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應的區別與聯系；③過氧化鈉跟二氧化碳的反應與過氧化鈉跟水反應類似，可用相同方法分析；④讓學生深入了解過氧化鈉的漂白性并培養學生的實驗操作能力。

3.情感態度與價值觀:調動學生學習化學的積極性，培養學生對化學的探索精神，使學生主動地學習化學。

二、有效課堂教學

課堂把Na2O2性質的驗證性實驗設計為學生的探究性實驗，以問題的提出、分析和解決作為知識結構，學生參與課堂教學的積極性明顯提高，但由于探究過程中問題的多樣性、學生動手能力的不足及實驗過程中興趣的分散，在課堂時間內重點問題沒有得到深入解決。下面筆者將從課堂教學的知識、動機、教師關注等方面來分析本節課。

1.知識體系

在課堂教學中，知識體系大體包括三類：（1）教科書及參考書提供的知識；（2）教師個人的知識；（3）師生互動產生的知識。在課堂中，經過探究性實驗的設計，傳統授受式教學中的知識（1）被較大比率地轉化為知識（3），知識以提出問題的方式呈現，在分析問題和解決問題的過程中得到滲透。

包有Na2O2的脫脂棉團被滴水引燃、CO2與Na2O2反應的改進實驗的引燃事實，與常識中用水和CO2滅火的舊知形成反差，激發了學生深入了解這一淡黃色粉末的興趣，并以這兩個反應為主線展開了本節課的教學內容，即Na2O2與H2O、Na2O2與CO2的反應。Na2O2與Na2O的相似性和差異性。在Na2O2與水的反應中，觀察到有氣泡生成和放熱的現象，結合鈉的化合價變化推測出溶液中的陰離子可能為氫氧根離子，并滴加指示劑得以證明；針對氣體的成分學生進行了推測，討論對氣體收集、檢驗的實驗設計并分組操作。相關的實驗內容得到復習和應用。由于在短時間內學生不能從實驗的興奮中沉寂下來，接下來對Na2O2自身氧化還原反應中得失電子數目的學習效果并不理想；相反，學生對酚酞先變紅后褪色及中間物質H2O2的生成掌握得較好。顏色的變化是學生未曾預料的，和形象思維相關聯，激發了學生在探究過程中的興趣，與此相關的Na2O2的強氧化性和漂白性等難點能夠在該過程中得到解決。課后筆者體會到把學生由具體的形象思維引導向抽象的邏輯思維，需要一個暫短的停頓以調整他們的興奮點。從氧化還原反應的既有知識角度進行電子轉移情況的提問比直接采用解釋性的語言深入剖析效果要好，可以在反應本質的學習之前引發每個學生從實驗數據的收集和討論中回歸到對物質結構的思考和分析中，為深入講授、突出重點鋪設臺階。對于指示劑在酸、堿性條件以外的變色情況，高一的學生還沒有過多的想法，主要的質疑源自教師的啟發。

探究式學習不是要讓學生在單位時間內把所涉及的問題不分巨細地一一弄清楚，它是一種結合講授的學習方式，為重點、難點問題的解決服務。講課中，筆者運用了二氧化碳的現場制備，利用注射器內裝大理石，伸到盛有稀鹽酸的燒杯中，使得大理石與鹽酸反應生成的CO2和Na2O2接觸，從而使得包有過氧化鈉的脫脂棉生火。改進后的實驗教學應當為學生在高中的進一步學習打好基礎，而在高中元素化合物知識學習之前應當做好化學實驗基本操作的復習和鞏固。

2.設計動機

傳統意義上的動機被解釋為行為的主動性、方向性、強度性和堅持性。本節課把演示實驗結合講授式教學變為探究實驗結合講授式教學，在激發學生學習動機方面效果明顯。用于引課的“滴水生火”和“制氣生火”這兩個實驗以及探究過程中Na2O2與水反應時酚酞試

液先變紅后褪色、Na2O2與CO2反應時氣球的倒吸等現象都與學生的常識形成反差，通過直觀的實驗數據引導學生主動地深入思考并分散了難點，為Na2O2的強氧化性和Na2O2與CO2反應時體積差問題提供了探究動機和形象思維的支持。授課中7人一組、組間同質、組內異質的教學組織形式使學生格外興奮。

3.教師關注

分組實驗、探究式學習、提問結合組內匯報的組織形式使得教師對學生的關注更為充分。教學中酚酞試液顏色變化的細節、Na2O2與水反應產生氣體的收集及檢驗方式、Na2O2與CO2反應時氣球的變化都使學生的思維發散，引發的討論和爭執豐富了教師關注的角度。教學中實驗討論和數據的收集占據了大部分時間，這也是教學設計在實施中失衡的主要原因。以后的教學中在分組時應當細化到能力強弱的個體搭配、提高教師自身的進程調控能力。充分地了解學生的學習狀況是教師關注的基礎。

4.管理方式

課堂管理方式大致可以分為控制型、放任性和民主型三種。本節課中，筆者在化學科組老師的幫助下，創造了游戲式復習法，師生互動非常活躍，效果非常好，受到了專家的好評。研究結果表明，把課堂管理作為建立和維持有效學習氣氛手段的教師，比把重點放在強調自身權威性或嚴格執行紀律的教師更可能成功。在以往的教學中，Na2O2和水反應的驗證性實驗用于豐富和佐證教師的講授，雖然教學進程的掌控比較容易，但突出的是教師的主體地位，把驗證性實驗轉化為探究性實驗，師生的主體地位得以轉化。

5.活動的控制

本節課的活動重點在于Na2O2和水及二氧化碳的兩個反應。在實驗設計討論中，學生的踴躍發言為組間進行操作的優劣性評價提供了素材。分組合作的活動方式在學生內部分化出平行的團隊，競爭和交流、分歧和爭執帶動了問題的深入和探究的展開。但以實驗進程作為授課進程的主要依托也給教師帶來了控制課堂學習內容整體進度的新問題。學生采集信息的效率差異，實驗中的偶發事件（如試講中Na2O2的意外引燃）都要求教師隨時對學生活動進行調整。教學進程不能安排得過于緊湊，應當為實際活動過程中的調整留有余地。

三、問題與評價

教學中由表及里地安排了四個層次的問題，分別從實驗現象的描述、實驗設計、電子轉移情況分析到反應特征的總結，進行實驗設計時發生的組間分歧還帶動了組間提問，教師在其間扮演了促進交流的組織者的角色。在組間實驗數據交流中，由于預設了“實驗中成功和失敗的數據同樣有意義”的觀點，同學們帶著意猶未盡的感受做了反思性的回答，使課堂更為精彩。

(責任編輯 羅 艷）