新課標下如何指導學生閱讀生物學教科書

閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。而教科書是學生獲得知識與技能的重要載體，所以讓學生學會閱讀教科書是整個教學活動的一個重要組成部分，也是學生學好生物學的前提和保證。但并不是每個學生都善于閱讀，何況新課標教材比較舊教材，課本講解少，探究性內容多，學生閱讀起來感覺困難重重。因此，教師必須對學生進行閱讀方法和技巧的指導。

一、指導學生做好“標、增、注”

生物學教科書中有許多內容需要學生記憶，為了引起學生注意，提高讀書的有效性，有些內容應該指導學生直接在教材上標、增、注?！皹恕本褪前阎匾膬热?、必須記憶的內容及關鍵性字、詞、句等用各種符號標出，以利于學生復習。“增”就是增補。對于書本上描述不詳細的地方給予極其簡要的文字說明?！白ⅰ本褪菢俗?。為了使所學知識前后銜接，有利于學生理解和記憶，指導學生將教科書的個別內容適當 “前挪”或“后移”，并將它們批注在旁以便加深理解和復習，閱讀時可隨時查閱。這些方法最好用在教師講解的讀書活動中，以便督促學生完成。

二、隱含未顯內容，啟發閱讀

教科書中有一些內容沒有文字說明，而在課本插圖或表格數據中隱含，容易被學生忽視。這些隱含未顯內容是學生理解課文內容、完成習題的障礙，而吃透教材是充分發揮插圖作用的關鍵。插圖是形象化的教材，是生物學的第二語言，它是對教材中文字部分的延伸，是為更好地理解文字內容服務的。所以，教師要適時引導、點撥學生閱讀，使隱含內容顯現出來，這樣才能使學生悟出課本插圖中隱含的而沒有文字表述的內容，有利于提高學生的識圖和解題能力。

三、構建知識體系專題，引導閱讀

生物學教科書中前后呼應的內容比較多，教師可對不同章節出現的同一類或者相關知識進行歸納整理，組成知識體系，以小專題形式讓學生閱讀。如蛋白質的有關知識：化學元素——基本單位——多肽——多肽與蛋白質的關系——蛋白質的結構——蛋白質的功能——蛋白質的鑒定——蛋白質的代謝——蛋白質的合成。這些類似的知識點都可以采用專題形式閱讀，既可以使零散的基礎知識形成整體性的結構體系，又培養了學生的綜合分析能力。

四、巧妙設問，激發閱讀愛好

新課標提倡探究式教學，每節課都可設置學案。教師可緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重難點，抓住那些牽一線而動全身的關鍵點編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀新課內容，激發學習興趣。如在學習“免疫調節”時，教師可先向學生提問：“人的周圍處處布滿了能使人生病的細菌、病毒，我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，但我們并未時時得病，這是什么原因呢？”學生帶著問題再根據事先設計好的學案閱讀，動手、動腦的同時，主動獲取知識，有效地提高了學習能力。

五、易混內容對比閱讀

生物學教科書中很多內容僅靠機械的記憶很難達到目標，也極易遺忘。如果正確指導學生從中發現一些內在的規律，理解性地去記憶所學知識，則可收到事半功倍的效果。對比的方法是人們區別易混內容時的首選方法。閱讀時教師要鼓勵學生多對易混知識進行對比，通過對比抓住事物的本質特征，弄清內涵和外延的關系，既可加深記憶，又利于準確把握。例如，在“人體內環境及穩態”的學習中，注重血液與血漿成分的比較、內環境三種成分的比較、神經調節中神經與神經纖維的比較、種群和物種概念的比較；必修一中光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。教師在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生采用適當的比較方法，如列表比較、畫概念圖比較等，效果更佳。

六、概念閱讀學會概括和“提純”

生物學教科書中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，如“反饋調節”的概念。這些概念學生往往在理解上存在一定困難且不易記住，只能通過死記硬背。實際上，任何一個完整的概念，都有其特定的內涵和外延。學生如果連概念的內涵都模糊不清的話，很難說他對某個知識點有深刻的認識和理解。因此，教師在教學時應指導學生對教材描述的概念進行歸納、概括和“提純”，既能增進對概念、定義的理解，又便于記憶。如“基因”的概念，可從三個方面概括歸納：①從功能上；②從化學本質上；③從結構上。有些概念可緊抓關鍵字、詞進行概括。如“相對性狀”的概念，可概括為“兩同（同種生物、同一性狀）一不同（不同表現）”；“群落”的概念關鍵抓住幾個限制條件，即“同一時間”“一定區域”“全部生物”。當學生掌握的概念達到一定的數量時，教師還要及時引導學生對這些概念進行有效的梳理和歸納，如構建一個合理的概念圖或概念網絡，這樣閱讀的效果會更好。

總之，學好生物學，首先要掌握閱讀教科書的方法，養成良好的閱讀習慣，這樣才能不斷提高獲取和應用生物學知識的自學能力，學得更輕松，才能更好地駕馭知識，靈活應用知識。

(責任編輯 杜 華）