讓自學(xué)促進(jìn)師生共成長

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式因?yàn)椤皩?shí)在”、“有用”，在全國基礎(chǔ)教育界掀起了持久的課堂教改的大潮，其教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：板書課題、揭示目標(biāo)→自學(xué)指導(dǎo)→檢測→兵教兵（后教）→當(dāng)堂訓(xùn)練。在“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著給定的思考題進(jìn)行自學(xué)，能快速進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極思考問題，減少了許多不必要的中間環(huán)節(jié)，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。然而，每節(jié)課都在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、思考，會不會養(yǎng)成學(xué)生對教師“自學(xué)指導(dǎo)”的依賴，喪失獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)的能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力？“千篇一律”的“自學(xué)指導(dǎo)”會不會削弱教師的備課能力、降低精心備課的熱情，阻礙教師的成長？下面，與大家交流我在運(yùn)用這一教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的一些心得。

一、“自學(xué)指導(dǎo)”意在指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

第一，在“自學(xué)指導(dǎo)”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣。在化學(xué)課上的自學(xué)指導(dǎo)中包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容（即學(xué)習(xí)范圍）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)要求（即自學(xué)思考題）等內(nèi)容，在不同的課型中學(xué)習(xí)的方法有所不同。例如，實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生邊看書邊實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；概念課要求學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞，加強(qiáng)理解；有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算課則要求學(xué)生先找出計(jì)算依據(jù)、步驟、注意點(diǎn)等，能模仿例題做對與之相類似的習(xí)題；復(fù)習(xí)課要求先快速回憶本單元基本的知識點(diǎn)，對不會的在課本相應(yīng)位置做好標(biāo)記。

經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有跡可循，找到了學(xué)習(xí)不同知識的方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識。這也驗(yàn)證了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。的確，“教”會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，使他們具備了一定的自學(xué)能力，以后即使“不教”，學(xué)生也能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，并產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)造動(dòng)力。

第二，從“思考題”中發(fā)現(xiàn)問題，拓展思維。所謂“自學(xué)思考題”，其實(shí)就是指明學(xué)生所要達(dá)到的階段目標(biāo)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么或?qū)W到什么程度，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與的意識。在自學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對照自學(xué)思考題對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評價(jià)。這樣有利于學(xué)生弄清自己已學(xué)懂、學(xué)會的，找到認(rèn)識上的模糊區(qū)域，引發(fā)進(jìn)一步的思考，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望，也為后面在教師引導(dǎo)下的交流、討論做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，只有經(jīng)過了有效的思考，才能在檢測中充分暴露自學(xué)過程中的不足。因此，富有啟發(fā)性的思考題能留給學(xué)生足夠的思考空間，集中精力解決主要問題；精選的思考題又避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，能留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間。

二、精心備好“自學(xué)指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

“自學(xué)指導(dǎo)”中的思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。那么，設(shè)置什么樣的思考題能真正引起學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維？什么樣的思考題能兼顧不同層次的學(xué)生，使優(yōu)秀生能得到進(jìn)一步發(fā)展，中等生在討論的過程中得到啟發(fā)，學(xué)困生也能在大家的感召下嘗試進(jìn)入模仿的情境？這就要求教師在課前充分精心準(zhǔn)備，備好思考題。

第一，思考題的設(shè)置應(yīng)由淺入深，逐層推進(jìn)。如果思考題太簡單，學(xué)生能直接從課本上找到答案，也就失去了思考題的價(jià)值，不能啟迪學(xué)生的思維；如果思考題過難，缺少必要的鋪墊和過渡，產(chǎn)生思維的大跳躍，學(xué)生就會無從下手，并會產(chǎn)生自我懷疑，最后失去學(xué)習(xí)的信心。這樣的思考題不僅變成了擺設(shè)，還扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，看似“隨意”編制的思考題，其實(shí)暗藏著一條主線，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生把不同的知識點(diǎn)進(jìn)行貫穿；暗藏著一把鑰匙，逐層推進(jìn)地幫助學(xué)生開啟一道道思維之門。

第二，思考題的設(shè)置宜簡不宜繁。在題量上，一次自學(xué)所編排的思考題宜在三題左右。過多的思考題會給學(xué)生眼花繚亂的感覺，易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也會牽制學(xué)生較多的精力，影響教學(xué)難點(diǎn)的突破。在形式上，思考題的表述應(yīng)像高速公路的路標(biāo)一樣，言簡意賅，一目了然，冗長的表述反而延長了閱讀時(shí)間，降低自學(xué)效率，影響自學(xué)效果。

第三，思考題的設(shè)置宜粗不宜細(xì)，要留給學(xué)生拓展的空間。初中化學(xué)知識點(diǎn)零碎，如果將諸多知識全部揉進(jìn)思考題中，這種做法會造成篇幅的冗長，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。宜將新、舊知識進(jìn)行分類，留足時(shí)間，集中精力解決主要問題，并用富有啟發(fā)性的思考題幫助學(xué)生理解新知識，應(yīng)用新知識解決新問題。

第四，思考題的表述要明確具體，要有利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。思考題表述不能大而空，問題的表述要具體明確，便于學(xué)生理解知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用新知識解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)溶液組成時(shí)，讓學(xué)生通過填寫下表，學(xué)會對溶質(zhì)、溶劑的判斷。

（陰影部分由學(xué)生自學(xué)后完成）

這樣的安排既可鞏固學(xué)生對溶質(zhì)、溶劑概念的理解，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見溶質(zhì)、溶劑的判斷規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力。

第五，預(yù)留的思考時(shí)間要充足、恰當(dāng)。如果自學(xué)、思考的時(shí)間不足，學(xué)生的自學(xué)就如同蜻蜓點(diǎn)水，不留印象，對新知識的理解膚淺，缺乏思考的深度和廣度，難以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；如果自學(xué)、思考的時(shí)間過長，就會造成課堂的冷場，降低課堂效率，更會造成學(xué)習(xí)上的松懈，養(yǎng)成拖拉疲沓的習(xí)慣。把握好時(shí)間的尺度，需要教師對學(xué)情有比較準(zhǔn)確的把握和預(yù)判，是對教師教學(xué)功底的一種考驗(yàn)。

總之，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)不僅不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力，反而提升了學(xué)習(xí)力，多角度提高了學(xué)生的素質(zhì)；不僅不會降低教師的教研能力，反而要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分挖掘教材，潛心鉆研，精心備好每節(jié)課，備好每一次的自學(xué)指導(dǎo)、每一道自學(xué)思考題，真正地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。這不也正是新時(shí)代下新型的師生關(guān)系嗎？在“教”會學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生與教師共同成長，共同譜寫課堂和諧之篇章。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：80.

［2］鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：223.

(責(zé)任編輯 廖銀燕）