信息技術有效課堂教學的幾點心得

課堂是學生學習知識的主要場所，是實施教學活動的主陣地。課堂教學是教師的“教”和學生的“學”組成的雙邊活動，只有兩者有機地結合才能達到較為滿意的效果。而信息技術課時少，在有限的課堂教學時間里，教師如何“教”、學生如何“學”才能達到教學目的，筆者結合教學實踐作些分析探討。

一、讓學生動手操作，是信息技術有效教學的基本要求

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術課程中的操作性、實踐性是最主要的學科特點，這也是信息技術課堂教學有效性的重要評價標準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。

例如，對于剛接觸電腦的學生，鼠標操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學生多練，多動手。教師可以安排學生玩一些練習鼠標的小游戲，讓學生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學生操作鼠標的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創主題作畫，讓學生運用各種方法，完成各種任務，讓學生在動手實踐中提高能力。

二、合作學習，是信息技術有效教學一種的方式

英國大文豪蕭伯納曾做過一個比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會使每個人多學到一點東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個“金蘋果”。這實際上就包含了合作學習的意思，合作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種學習方式。建構主義學習理論認為，合作學習環境以學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用，通過合作學習，學習群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。組織合作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也可以讓學生在合作中體驗成功，從而培養學生良好的學習習慣和團結協作精神。

在平時教學設計中，出示任務后，教師不必急著把操作方法演示給學生，而是把在制作過程中可能碰到的困難分解為若干個小問題，請組內學生分工協作，一人解決一個問題，在各自解決了所分配的問題后，還有一個任務，就是把組內同學都教會。只有大家都學會了，才能得到“小組合作獎”。不僅要求組內學生多交流，也可以向組外同學請教，通過一個學期的實踐，學生的合作交流意識得到了提高，大家都養成一個習慣，有問題先交由組內同學合作解決，會的同學充當“小老師”，形成了良好的合作學習環境。

三、激勵學習，是信息技術有效教學保障

在信息技術教學中，“離題”作品通常是指沒有按照范例或者教師要求制作出來的作品。以往，教師一般會加以批評：“你在畫什么？看其他同學都在畫什么！”，并且會立刻要求他們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式并不能完全令學生口服心服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將會逐漸消磨和抑制學生的個性。所以，我們要尊重學生的“離題”作品，只要他們能對自己的作品作出合理說明，那就是一幅值得肯定和表揚的作品，要用欣賞的眼光看待學生。

例如，在用“畫圖”軟件創作《我的家》時，書本上范例中的窗戶是圓角矩形的，有的同學把窗戶畫成圓形的、方形的，三角形的，或者是上圓下方的。教師可把他們的作品展示給全班同學看，“這幾位同學制作的窗戶很特別，請他們說說自己的想法”，幾位同學深受鼓舞，紛紛發表自己的意見，課堂氣氛頓時活躍起來，也達到預期的效果。

是啊！哪個孩子不喜歡被表揚，哪個孩子不喜歡被鼓勵？心理學研究表明：肯定性評價（表揚和獎賞）比否定性評價（批評與懲罰）的效果要好。批評與懲罰容易造成師生對立，使學生產生逆反心理，同時也會使學生產生消極自卑的心態；而表揚與鼓勵會使學生產生積極的情緒，對教師的指導也更易于接受和理解，教育的效果會更為顯著。在教學活動中，可采用以下三種表揚和鼓勵的措施：一是多用鼓勵性的情感和言語，對于學生在學習過程中取得的一點點小成績都及時地肯定，鼓勵他們積極地向下一個問題進軍；二是采用紅五星的方式，對表現好的同學進行及時獎勵；三是采用獎卡的形式，有“電腦小能手”“任務完成獎”“小組合作獎”“最佳創意獎”“小小設計師”等。使學生在贊賞中，輕松自主學習，提高學習效率。

(責任編輯 易志毅）