明晰內容 走出誤區 促進發展

編者按：“語壇論劍”欄目開欄一年有余，大量或尖銳或深刻的稿件引起了廣大讀者的廣泛關注。至此，我們基本完成了本欄目揭示語文教學存在的弊端和問題的階段性任務。從2012年1～2期開始，我們將把重點由“說問題”轉向“出方法”，從改變語文教學現狀的做法和策略角度，進一步深化研討。

提起閱讀教學，多數語文老師都頭疼不已。一學期幾十篇課文，單從數量上來講就已經是一個大數字了，更不要說備課、準備課件了?？墒牵盍钊藷赖倪€不止這些，不同類型的課文應該教什么?突出情感還是注重訓練?到底應該怎樣教才是省時高效?關注結果還是關注過程?面對紛至沓來的問題，各種理念、各種策略，以及網絡上紛繁復雜、花樣翻新的設計更是讓人眼花繚亂。我們不得不說，閱讀教學的確太難教了!

對于廣大一線語文教師而言，我們如何讓自己從這樣的困境中解脫出來呢?

一、詞語教學是貫穿小學階段閱讀教學的核心內容

詞語是最小的表義單位，文本閱讀理解的產生是從詞語開始的。如何通過閱讀教學使學生有效掌握詞語，習得理解詞語的方法，是學生最終形成閱讀能力的基礎。這一點在《課程標準》中體現得非常充分。

第一學段的閱讀目標中，在課堂教學可以實施的閱讀策略要算是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。到了3年級，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”……這些閱讀教學目標有的和詞語有直接關系，有的則是基于詞語理解下才有可能達成的目標。同時，相關研究數據表明，一個人要達到中等閱讀水平要掌握常用詞語15 000個，而中小學語文課本中只有7 000個左右。從這個角度來講，在中小學階段掌握7 000個常用詞是學生提高閱讀能力的基礎。由此，詞語教學也必然成為現階段小學閱讀教學的核心。

課程改革以來，閱讀教學中詞語教學漸趨扎實。無論是公開教學還是常規課，我們都會看到認讀生字詞語的環節，看到理解詞語的教學環節。然而，我們發現很多詞語教學并不扎實，存在以下誤區。第一，只注重讀音。老師只是把相關詞語出示，通過齊讀、指名讀進行認知。這種認知，學生眼中所見只是一個個漢字符號，這種識記必然導致低效甚至無效。第二，泛化隨意。這種情況主要表現為，只要文章中的生字詞語全部出示，或是教師根據教學設計需要隨意選擇詞語。第三，單獨解義。只是就詞解詞，停留在詞典的解釋中，或者停留在經驗世界的直觀感受中。孤立詞語的意義，脫離語言環境，往往不能準確把握詞語在文章中的意義或錯誤認知。第四，拔高遷移。在不理解意義、脫離學生生活經驗的情況下要求學生造句。這種情況下。對詞語往往造成單一、機械的理解，其語句往往出現程式化現象。

如何解決這些問題呢?首先要準確把握課文內容，將文章中的詞語進行分類處理：哪些是只需要讀準音的。哪些是需要了解意思的，哪些是和文章表情達意息息相關的。針對不同特點的詞語采取不同策略。其次要關注詞語和句子以及段落的關系，豐富教學策略，要使聯系上下文了解、理解詞語意義成為教學常態。第三，詞語的遷移運用要通過積極創設情境與學生的已有認知、生活經驗緊密結合。

二、朗讀感悟是小學階段閱讀教學的重要手段

相當一段時間，以讀代講成為語文教學的時髦詞、流行語。課堂上讀聲隆隆以至聲嘶力竭。把讀當做唯一的教學內容，并美其名曰“書讀百遍，其義自見”，還有的老師一味追求有感情地朗讀，學生還沒有理解意義，還沒有體會到文章表達的情感時，便要求學生讀出感情，導致出現假讀唱讀。另外，教朗讀技巧、練朗讀技能，使朗讀成為閱讀教學的終極目標，閱讀課成了朗誦課。

“朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。”《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深，”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發展語言、發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力、表達能力、運用語言的能力。

在閱讀教學中，我們應該清楚地認識到，朗讀感悟是一種重要的促進學生閱讀理解的手段。如何避免問題的m現呢?我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記：這是強調讀通順、讀準確，這是閱讀的起始，是理解的基礎。朱熹還提出，要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！边@是強調品讀，在讀中理解感悟。這些也是朗讀的基本要求。而有感情地朗讀對于具體的課文而言，并不是每一篇課文都要求做到的，很多說明類文章就不適合；即使是同一篇文章里，也并不要求段段有感情朗讀，比如有些敘述性文字就不適合。

三、把握主要內容是培養小學生理解能力的主要方法

閱讀一篇文章，最基本要清楚文章寫了什么，表達了什么情感。這也就是我們經常講的把握文章主要內容和思想感情，也有把它們合在一起稱為中心思想的。在閱讀教學中，我們經常提出各種問題理解課文、體會情感，而實際效果卻并不明顯。關鍵在于小學生的閱讀能力尚處在起步階段，在把握主要內容層面仍力有不逮，遑論體會作者情感、品評賞析了。

《語文課程標準》指出“初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”?！奥撓瞪舷挛睦斫庠~語，體會關鍵詞語在文章中表情達意的作用”。一個“初步”正說明了小學階段學生閱讀能力的現狀。同時，也明確指出了我們培養小學生理解能力的主要方法：通過初步把握主要內容，抓住關鍵詞語體會其表達的情感(作用則涉及到運用的層面)。實際上，無論國內還是國外，任何閱讀理解的落腳點首先在于把握文章內容，在沒有讀懂文章內容的基礎上談分析和情感，只能是空中樓閣。

我們?？吹揭恍┱n，初讀后老師便提出概括主要內容。“概括”談何容易呀!這和《語文課程標準》中的“把握”相去何止百里。于是，為了迎合老師，學生讀教參、抄教參的現象屢見不鮮。而實際概括能力卻并未稍稍見長。從學生發展的角度來看，我們應該暫緩要求達標，提問是不是可以改成“試著說說課文寫了什么”，暫緩提問時間，要把課文讀通順準確了再問，甚至是在讀懂每段之后再問，對于概括的方法更是需要長期訓練、反復鞏固的。臺灣小學生從3年級起學習“摘要法”，從學生的學習反饋來看，5年級時學生能夠比較自如地運用這種方法概括文章內容，這也說明這項能力是慢工夫，而方法的習得更需要時間。那種今天教了，明天就要會運用的做法是不可取的。

四、通過閱讀學習表達是發展學生語言的實踐路徑

發展學生語言的最佳途徑必然是語言實踐。只站在岸上不下水，是永遠學不會游泳的。同樣，只是一味地讀，而不嘗試表達，也是很難使語言得到發展的。

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“在實踐中學習、運用語文”。閱讀本身即是一種語文實踐，閱讀教學則為學生從閱讀中學習語言、學習表達，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字提供了廣闊的實踐舞臺。在閱讀教學過程中，學生可以在語言環境下積累語言并嘗試遷移，學生可以主動表達自己的閱讀體驗與感受，可以運用文章中的語言進行主要內容的概括和表達情感的提煉，這一切都使得語言學習成為一種自覺的實踐活動。

學習表達在我們的實際教學中也是常見的，我們常說的讀寫結合就是一種訓練。這種策略把閱讀內容與表達緊密結合，往往是由閱讀內容中的某一切入點出發，或者結合文章中的語句，或者仿照文章的某種表達形式，或者利用文章的留白處激發學生想象……總之，教師要充分挖掘教材中有利于學生練習表達的生發點，使學生得以在語言實踐中發展語言。

綜上所述，閱讀教學并不復雜。我們只要牢牢把握《語文課程標準》提出的目標，從學生特點出發，遵循閱讀規律，就一定可以從繁雜如麻的狀態中走出一條清晰簡明的閱讀教學之路。(附例)

例：明確教學內容扎實發展語言——說說《母親的賬單》

這課是3年級的內容。文章很短，并不難懂。文中有一位可敬的媽媽，不僅是因為她對兒子的付出，更是因為她對兒子的理解以及充滿著愛的教育。

對于3年級的學生而言，我們可以從以下幾方面探討一下教學內容及教學流程。

一、詞語

“被派去”，在教科版用的是“受遣”(明顯后者不如前者更適合小學生)?！笆芮病泵黠@是學生不容易懂的?！八魅蟪辍?，大概意思學生應該明白，“報酬”較為生僻，準確認讀將是一個難點?！叭缭敢詢敗保@是一個可以貫穿全篇的詞語，有大作用，同時也是學生似懂非懂、將來可以經常運用的，宜下大氣力。“羞愧萬分”，常見易懂，但較為抽象，可以聯系課文描寫，讓學生眼前能有影像才好?！扳疋裰碧?，易懂直觀?！败b手躡腳”，不一定清楚，但會猜出來大概意思?！靶⌒囊硪怼?，同“躡手躡腳”。

這些詞應和課文中語句相結合，也就是說，應該出示課文中的語句，既在語境中鞏固識記、領悟詞意，又為接下來體會情感、有感情朗讀做鋪墊。

二、內容

可將“如愿以償”放在詞語學習之尾，首先可以聯系生活實際說說令自己“如愿以償”的事情，然后出示句子朗讀，提出問題：課文中小彼得的愿望是什么?指名讀第一二自然段，由學生講一講彼得的愿望。接著問：他為實現愿望，是怎么做的呢?指名讀課文三四自然段，學生再講一講。第三問：他的愿望實現了嗎?從哪里知道的?指名讀第五自然段。整理一下這部分內容，請學生完整地說說“如愿以償”在本文中指的是什么。

這個過程看似在解詞，實際上是要通讀全文，檢查學生讀書情況。這也是一石二鳥了。整理詞意，其實就是對課文前半部分內容的一個概括。

這時，引發學生思考的問題出現了：“如愿以償”，這是多么興奮的時刻呀，多么開心呀，可是在讀了另一份賬單之后，他為什么變得“羞愧萬分”呢?為什么把錢放回媽媽的口袋呢?

這是故事的結尾，也是文章理解的重點。這個問題，在讀到這里的時候，是不是也會引起學生的興趣、甚至是思考呢?如果是，這里就可以引導學生提出問題來。

其實到這里，內容告一段落。學生已經有了初步的認識，但受限于年級，未必可以完整概括。我們不妨放一放，等一等。進入下面的環節。

三、表達

就前面的問題，學生可以自由表態。也可充分調動學生的參與態度，同時，也利于個性化閱讀的交流與碰撞。這是一輪較松散的表達。主要是傾聽學生的體會，尊重學生的體驗。

在這個基礎上，我們結合學生的生活，引導他們回憶想象自己的幸福生活。進而，由此及彼地感受到小彼得的媽媽的愛。

第三步，對比賬單。“讀著讀著”，小彼得看看媽媽的賬單，再想想自己的賬單，他可能會想：我為取回生活物品向媽媽要20芬尼，可是媽媽給了我10年的幸福生活，卻只要0芬尼；我為把掛號信送給郵局這一件事就要10芬尼，而母親給了我10年的吃喝，卻只要O芬尼……老師領著學生說好第一句，后面的句子也就順理成章的會學會說了。

這時，再聯系前面的回憶想象，再結合賬單，學生的感受就更加豐富了，可能表達會更加充分自然。這也是學習表達的過程，對于3t年級的孩子而言，連接句子組成一句話，甚至是排比句式般的一段話，在這樣的學習中不知不覺就做到了。訓練并不是枯燥乏味的，而是不經意的智慧輕松地出現在閱讀之中。

如此，我們進入到新的環節。

四、朗讀

有感情地朗讀最后一段。那種心情呀，自己覺得羞愧了，認識到錯誤了，膽怯呀，不敢去見媽媽，又一定要見媽媽，媽媽愛孩子，孩子愛媽媽，那羞愧的表現喲：怦怦直跳、躡手躡腳、小心翼翼。眼前仿佛看到了一樣，眼前有景像了，自然朗讀也就上路了，理解也就更真切了。

五、中心思想

前面對內容的概括沒有最后完成，此時，火候到了。結合關鍵詞語……如愿以償、羞愧萬分、索取報酬……概括文章內容也就沒有問題了。

至于表達的情感。我相信孩子一定已經感受到了母親的愛，這種愛盡管很豐富，對于3年級的學生而言，與其用“無私、偉大”這樣概念性的詞語概括，不如讓學生用心去感受到母親的慈愛。簡單交流一下感受也是可以作為結束的。

編輯／黃耀強