談數學課堂教學中如何培養學生的創造思維能力

創新教育是素質教育的核心，學校是開展創新教育的主戰場。而課堂教學是創新教育的主陣地，著眼于創新教育，致力于培養學生的創新精神和實踐能力，認真學習和應用創新教育理論，重新研究構建高中課堂教學新思路，拓寬各學科教學渠道，以利于提高學生素質，更顯得尤為重要。構建課堂教學新思路，至少要從以下兩方面入手。

一、建立和諧民主的課堂教學氛圍

創新教育不同于以往的教育，它應更強調學生在教育中的主體地位。因此學生在教學中應該成為探索問題、發現新知的主體，而教師只是學生主體活動的組織者。課堂教學中教師必須尊重主體，才會贏得學生思想開放并在教學過程中達到融洽；教師只有視學生為課堂的主人，并在廣泛的思維訓練中提供廣闊的空間，才能適機開發學生的內在潛能。學生的主體性越突出，獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創造精神與實踐能力越有可能得以培養。在強調重視學生的主體性的同時，也決不能忽視教師的主導性。只有將主體活動與主導性活動有機結合，才能變教和學的矛盾為教和學的統一，才會產生教學的高效率。反之傳統陳腐的教學方法、手段極大地壓抑著學生的思想和情緒，使學生始終拘泥于教師的眼皮之下，這就不能產生學生學習的主動性、積極性，更談不上培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

美國的基礎教育是開放式的，特別是課堂教學氛圍是民主和諧的，因而美國兒童的學習則顯得積極而主動、輕松而愉快。由此可見，創新教育勢在必行。其首要任務是開創和諧民主的課堂教學氛圍，建立友好而親密的師生關系。

二、構建教學新思路，為學生提供創新契機

（一）導入新課要創新

“好的開頭是成功的一半”。如果課堂的開頭設計得合理，那么就預示著整堂課的成功。巧妙的開頭設計，能將學生推到最佳的心理準備狀態。它不但能激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的智力活動提供愉快的背景，而且能夠激發起學生強烈的求知欲，使之被動的接受型學習狀態，轉化為主動的進攻學習狀態。為激發學習興趣，教師可以借助圖片、典故、實踐等多種形式導入新課，這樣還能激發學生創新意識的產生，進而水到渠成地引入新課。既凝聚了他們的注意力，啟迪了他們的思維，使他們懷著迫切的心情投入學習，同時又能培養學生的創新精神。

（二）提出學習目標要創新

長期以來，課堂教學目標往往由教師揭示。教師直接提出目標使教師圍繞目標走，學生圍繞目標轉。但是著眼于學生創新精神的培養，組織學生自己確定學習目標，是值得大力提倡的。由學生自己提出問題，設定目標的方法，不僅僅是一種形式的突破，也是教學思想上的一種飛躍。學生自己確定目標，不僅僅體現教師尊重主體，也體現教師對學生內在潛能、智力因素的開發。

（三）訓練方法、手段要創新

從某種意義講，教學方法、手段就是教學質量。學生創新精神和實踐能力的形成也往往取決于恰當的教學方法和手段。實踐教學在數學教學中占有重要地位，充分利用數學實踐，是培養學生創造能力的重要途徑。因此，必須強化數學實踐教學，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力、思維能力、邏輯分析能力和動手能力，培養學生嚴謹求實的作風和勇于探索的精神。通過實踐，可誘導學生發散思維，體會成功的喜悅，加深對數學知識的理解，讓學生掌握研究數學問題的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。由此可見，教學方法、手段對學生的創新意識和創新精神的形成具有積極作用。

（四）改革作業內容和形式，在獨立完成中培養能力

作業是學生獨立完成學習任務的重要活動，是教學過程的重要環節，也是培養學生實踐能力的重要途徑。因此，把知識型作業改為能力型作業和創新型作業是十分必要的。在數學教學中可布置以下作業：

1．實踐性作業

教師可根據學生已有的數學知識，布置適當的實踐性作業，讓學生在實際生活中實踐數學知識，以達到學以致用的目的。

2．觀察型作業

通過布置觀察型作業，培養學生的發散思維，結合生活實踐理解數學知識，并激發學生利用數學知識解決生活中難題的興趣，進而激發學生探索、創新的能力。例如：生活中三角形穩定性的運用實例；平行四邊形不穩定的利用等。

3．探索性作業

教學中適當補充一些探索性習題，可達到激發學生探索興趣，提高學生創造能力的目的。例如：學完因式分解后，讓學生探索其他因式分解的方法及因式分解解方程等。

遵循教育理論，重新構建課堂教學思路，絕非局限于上述這兩個方面。只要我們堅定創新教育信心，積極培養創新意識，發展創新思維，聚斂創新方法，那么一種前所未有的適應創新教育要求、適應新課改的課堂教學思路，必將在教學改革中逐步形成。要我們積極探索，努力實現教學創新，為學生創設良好的教學情景，就可以激發學生的學習興趣，增強學生的質疑能力和創造性思維能力，提高學生的創新素質。創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學數學教學的一項重要任務，我們將繼續努力，為培養學生的創新性思維能力，提高學生的創新素質，提高中學數學的教學實效做出應有的貢獻。