以趣激畫，讓學生插上“想象”的翅膀

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”如何讓教師依據小學生的年齡心理特征，利用繪畫的魅力，甚至是創造性的使用教材來激發學生對繪畫的興趣，充分調動學生繪畫的積極性和主動性，從而，讓學生插上“想象”的翅膀，在繪畫的天地中自由翱翔。這是我們每位美術教師不斷研究和探討的一個課題。結合本人教學實踐，淺談幾點體會。

一、利用好奇心，巧設導入環節激趣

根據小學生的心理特點，尤其是低年級學生對新鮮事物的好奇心，結合美術教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的效果。

曾經在一年級美術課《誰畫的魚最大》一課時，我在開課前的互動環節就設計了“正反話”游戲。以老師說學生對的形式，“我說前，我說后；我說左，我說右；我說小，我說大。”等等，并且邊說邊做動作。同學們一聽活動要求就樂了，此環節的設計不僅快速調動了學生的課前注意力，還調動了手、腦、口的協調能力，為課內知識重點的傳授打好鋪墊。緊接著播放電影《海底總動員》片段，通過欣賞，引領孩子們走進充滿童趣夢幻般的海底世界。適時提問：“你都看到了什么？能叫出哪些魚的名字？它們和平時我們看到的有什么不一樣？對影片中哪條魚的印象深刻，為什么？你知道影片中的形象是如何制作的嗎？”通過談話式的提問引導，不失時機誘發，使學生了解到這些生動可愛的海洋明星形象都是根據生活中真實的海洋生物通過想象繪制出來的。這就大大的激發了學習的興趣及創作欲望，在這樣的基礎上，學生的視覺產生有圖形可畫，有東西可聯想敢聯想，從而畫出充滿童趣的極富想象力圖畫。

再如，在上《漂亮的瓶子》這堂美術課時，我為了更好地調動學生積極思維想象，進一步體現瓶子的造型特點，于是，課前悄悄地在籃子里裝上幾個不同的瓶子并在上面蓋上彩色的襯布，請幾位不同小組的學生把手伸進袋里摸一摸，感覺它究竟是什么形狀，有什么質感，從感受中來大膽猜想它們的形狀。學生們個個都好奇地皺著眉，積極思維，互相討論猜測，這時再讓他們立即彩泥快熟捏出自己所感受到的瓶罐不同形狀，學生們興致勃勃，捏出的瓶子竟比原有的更漂亮、造型更新奇富有創意。在課堂教學中，通過適時置疑的方法，引起學生興趣，展開“想象”，從而得到樂學的效果。

二、營造寬松課堂氛圍，激活“想象”靈感

作為美術教育者的我們總會尋找孩子們在畫中表現出的奇思妙想。那些與眾不同的色彩、線條與構圖，靈動而富于個性，常令成人們驚嘆不已。小學階段的孩子們尤其喜歡繪畫，甚至作為一種閑暇課間的消遣，當五顏色六色的顏料通過他們的小手自由地揮灑在紙上時，他們的臉上會寫滿笑意，因為他們真正的輕松而快樂。作為美術教師應盡量為孩子們營造寬松、自由的課堂氛圍，啟發他們的想象力，讓他們有充分施展個性的機會，從而使他們盡情的勾畫出那份“匠心獨運”的妙筆佳作。

如：在高年美術教學中《奇思妙想》一課，利用多媒體課件，先出示一塊巨石圖片，問：“你認為它應該出現在什么樣的環境中？”鼓勵學生大膽猜想。“在沙漠里。”“在草原上。”“在原始森林里。”……老師再將畫面補充完整，出現的是懸浮在海面上。這一結果大大超出了孩子們的答案，既激發了他們的求知欲望，也擴寬了孩子們的想象空間，使他們了解到繪畫沒有唯一對錯的答案，每一幅作品都需要畫者對生活的感悟，并要勇于打破常規。課堂的氛圍是輕松的，但不等于不負責，真正的激發學生的想象力，促進創作靈感的萌發是至關重要的。這樣才能真正的做到由“被學習”為樂學習。

三、賞析提升，融情創作

以情啟學，在教學中，教師把學生學習過程中的興趣、動機、情感賦予感情色彩，學生的學習活動就不會感到枯燥和單調。

在這一過程中，啟迪學生的情感，能調動學生繪畫的積極性，強化繪畫動機，激趣樂畫。

例如，在上校本美術課堂《戲曲臉譜》一課時，教師一開始就放出一段京劇錄像，給學生以直接的感受。再告訴學生戲曲的種類繁多，京劇是中國最典型的傳統形式之一中，人物臉上涂滿了花花綠綠的圖案，很好看，那就是京劇臉譜。有人說臉譜是“心靈的畫面”，以大膽的想象寫意地勾畫出各種不同性格的人物：紅臉譜象征忠正剛烈的人，紫臉象征孝順穩重的人，黑臉象征正直爽快的人，粉臉象征忠正的老人，小白臉象征奸詐邪惡的人，綠臉象征暴躁蠻橫的人，金銀臉象征神仙、佛祖、精靈、妖怪……通過介紹，使學生對臉譜有所了解，從而對中國傳統文化產生了一種喜愛之情，更有助于臉譜的繪制技法的研究學習。課堂上教師還準備了油彩，讓孩子親身體驗在臉上勾描添畫的樂趣。

四、利用童瑤故事、神話傳說，激情創想

我們知道小學生最愛看的書大多是傳說、童話、科幻雜志，常常使他們靜靜的坐在那兒半天。隨著讀書活動的開展，既然學生對童話這么感興趣，我何不就從這一點入手，讓他們畫出一些創意想象畫呢？

首先，我就試著根據教材中《童話城堡》一課的內容，做了課前學情調查，再根據小學生對城堡感興趣這一點，我編了這樣一個場面：“在一次探險活動中，人們無意間走進了一座城堡，房子有的像西瓜、有的像朵向陽花、有的蘑菇變成家，人們不斷前行，場景不斷變化，你能想到城堡是個什么樣子的嗎？人們還會看到什么呢？”學生們興趣十足的討論著，看著他們興趣正濃，趁熱打鐵，讓他們畫下了以后的場景。這樣，通過學生感興趣的童話、傳說、自創故事，將興趣遷移到繪畫上，教師挺輕松，學生也樂于聯想參與創作，可謂雙贏。

教學驗證，我們只有敢于打破常規的授課方式，采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，改“要我學”為“我要學”“我愛學”，讓學生畫得主動、畫得積極，才能使學生的繪畫能力得到全面、有效的發展，才能使學生覺得美術創作是一件快樂的事、高興的事。因此我們在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學美術學科特點，刻苦鉆研教材，善用教材，精心設計教法，充分激發學生的繪畫興趣，在學生藝術天空里自由翱翔。