小學語文教學中的體驗學習

體驗就是親身經歷，就是聯系自身的體味。作為新課標的直接實踐者，我們如何去理解“體驗，”實施“體驗，”進而使我們的語文教學獲得實質性的突破，不僅十分必要，也是十分迫切的。語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。

心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入語文課堂教學之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學必然取得事半功倍的效果。為了實現這一理念，教學中，我做了一些嘗試：

一、創設模擬情境，在活動中體驗

兒童由于受年齡的影響，生活經驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙。在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：

“蒼耳寶寶是什么樣的？”

“尖尖的，硬硬的！”

“它摸起來很扎手。”

“它披著帶刺的鎧甲！”

“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節課教者借助一個模擬情境，使學生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。

二、激活相關經驗，在聯想中體驗

小學生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經歷，腦中已存儲了與課文內容相關的經驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似的經驗，引導聯想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水—焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學生找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。

三、提供體驗環境，在實踐中體驗

體驗的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗，可以在假設想象中體驗，但有些體驗卻無法在虛擬和想象中實現。如《我家跨上了高速公路》一課，沒有上過網的學生無論如何也不可能對網絡的神奇有較深刻的理解和認識，如果有條件，教師組織學生上一次網，親自體驗一下網絡查詢、發送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。

四、拓展體驗的情境，在生活中體驗

《新課標》指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。

其實，“大語文”教育觀念下，“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”也就是說：語文就是生活，老師不只一個。這就要做到：語文生活化。例如在看電視、看報、聽廣播、閱讀產品說明書時用語文；出黑板報、演講比賽用語文，使學生在生活中學習，從而體驗到生活的樂趣。

總之，體驗是強調人性的教育，強調個性的教育，強調主體的教育。有體驗才能提升能力，有體驗才能生成情感，有體驗才能獲得成功。在語文教學中，教師要根據課文特點，選擇體驗學習的方法，或一法為主，或多法并用，以提高學生學習語文的能力。