同伴互助學習的實踐價值與范式研究

【摘 要】在實際教學過程中，我們通常對師生的合作學習比較重視，主張在民主和諧的氛圍下老師和學生平等地互動和對話。但是對于學生之間的同伴互助學習的認識、運用和研究還有待深入。所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。本文擬根據當前同伴互助的相關理論成果，對同伴互助學習的實踐價值和范式研究進行探討。

【關鍵詞】同伴互助 學習 范式研究 實踐價值

新課程改革的重點，是要使教學方式和學習方式體現“自主、合作、創新”的精神。在實際教學過程中，一方面保持學生在學習過程中的自主與獨立，另一方面鼓勵學生通過生生互助來解決學習上的問題，二者之上是老師的積極引導和調控，這種同伴互助的策略是實現激趣增效的目的的有益方式。它在重視師與生的互動交流的同時，強調生與生之間的協作互助，通過生與生之間的相互學習、探討和交流等內部合作方式，來共同消化學習內容，解決學習問題，和完成學習任務。它一方面有利于培養學生的團隊協作精神，另一方面也在某種程度上解放了老師，避免了學生孤立學習的單調乏味，增強了學習效果，提高了學生的學習能力 。是一種不可或缺的補充教學策略。

在實際教學過程中，我們通常對師生的合作學習比較重視，主張在民主和諧的氛圍下老師和學生的平等地互動和對話。但是對于學生之間的同伴互助學習的認識、運用和研究還有待深入。本文擬根據當前同伴互助的相關理論成果，對運用同伴互助策略來提升教學實效這一課題進行探討。

一、關于同伴互助的理論釋義

（一）同伴互助式學習的含義

英國的托平（Topping·K）教授和美國的爾利（Ehly·S）博士在1998年出版的《同伴互助學習》一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。他們認為，同伴互助學習的內涵豐富，包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價。著名教育學者弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授在20世紀80年代初也對同伴互助學習策略進行了深入的理論研究與實踐探索，他們也比較認同這種觀點。

（二）同伴互助的教學策略

2007年5月，在美國教育部What Works Clearinghouse （ WWC）發布的干預報告中提到的“同伴互助式學習策略”，就是指以上述這兩位教授為代表的研究者們專門針對中小學班級教學中提高閱讀與數學成績而制定的一種特殊的教學程序。在這里，同伴互助學習成了一種教學策略，將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程序，它特別強調在班級范圍內開展一對一的學習活動，照顧到了多樣化的學習需求。它是以一對一的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的“同伴”在“互助”這一活動過程中不斷創新，建構起學習的意義和發展的價值 。

二、同伴互助策略的實踐運用

先進的理論應該在實踐中發揮積極的指導作用，如何運用同伴互助策略來提高教學效果是我們要探索的問題。作為一種極為重要的補充教學策略，“同伴互助學習”不能完全取代教師的專門教學活動，教師需要對互助活動進行精心組織，對學生同伴進行精細指導 ，以確保取得理想的教學效果。

（一）精心組織和精細指導。要認真處理好在同伴互助過程中的實施步驟，環節銜接，激勵機制和效果評價等問題，老師做好過程監控，學生進行自然合作，效果實現水到渠成。

首先，要營造同伴間的互惠關系。互惠關系的確立需要合理搭配同伴。有研究顯示，在實際教學中，優與優、中與中這兩種層次的學生組合搭配最有利于協作效用的發揮，也最容易達成默契 。而差與差以及水平有差距的同伴組合則需要我們不斷地加以關注和引導，尤其要做好對差與差的類型組合的指導和鼓勵工作，必要時要降低任務難度和要求，讓他們獲得完成任務的成就感，以增強信心，實現良好的協助互動的效果。

如果同伴中的一方學生學習態度不端正，對自身要求不高，沒有進取心，在這種情況下的協作會使其產生某種依賴性，養成學習的惰性，由于同伴間沒有形成互惠關系，自然也不會達到預期的互助學習的良好效果。已有研究顯示，同伴之間互惠關系的建立比起小組合作學習具有更強烈的目標聯合意識，其同伴之間的相互依賴關系也更積極。

（二）優化組合和合理搭配。教師需要適時對同伴進行調整。臨時和隨機的組合無法形成某種思維的默契，“同伴”的意義并未真正體現；而固定不變的“同伴”又會引起合作的定式與僵化，有時還會形成“小團體”，不利于組組間的交流，而且時間久了容易產生“合作疲勞”，失去互動的樂趣和新鮮感。所以同伴關系和同伴的搭配要在動態中靈活把握，就是發揮互助的最佳效果。

同伴互助的同學之間的選擇和搭配，當然要以學習成績為依據，但是不能成為唯一的標準。在考慮到學習成績的同時，基于志趣相投、同學性格相近、家庭背景相似等因素，也應該在參考之內，因為后面這些因素能促使小組和同伴內部形成和諧的關系，實現良性的互動，更容易形成凝聚力，增強戰斗力！

青春期學生組成的“小組”和同伴組合，“男女搭配，干活不累”的道理亦同樣適用。“其實，小組協作和同伴互助中，男生和女生是可以在多個方面實現‘互補’的———智力上互補、情感上互慰、行為上激勵，男生在宏觀、理性思維上占優，而女生在細節、感性上更擅長，這種優勢互補的效果，在具體的團隊活動、集體任務上表現得更明顯……這樣公開化、團隊化的男女合作，使青春期學生的異性溝通不至于‘交往緊張’，也不會‘交往過度’，促進異性關系的正常化。小組互動中，男生女生可以開誠布公地交往，即使接觸較為頻密，也不會惹出‘緋聞’，也可保證交往的健康性和純粹性了。這也是學生間同伴互助合作的實踐價值”。

（三）任務分層和習慣培養。要注意適時進行分層策略，就是考慮到小組之間和同伴之間的學習水平基礎的差異，在教學過程和作業布置時要分層考慮，布置與他們的水平相當的任務，優等組、中等組和“潛力組（一般組）”的任務要難易相宜，便于他們能順利地完成。這種策略在多次使用后，要逐步提高任務的難度，以推動不同組尤其是潛力組的進步和提高。

（四）自主合作和適時調控。要構建學習共同體，要求學生首先要各自獨立思考，然后針對老師布置的任務和疑難問題進行互幫互學，在討論中發表自己的看法，分享同伴彼此的思維成果，這種同伴互助才會有效。教師要注意培養學生獨立思考的習慣，激發求知欲望和好奇心；同時要充分信任學生，認真備好課，精心組織教學，創設良好的課堂氛圍，為發揮生生互動之間的優勢潛能提供條件 。

在整個互助過程中，教師既是組織者和引導者，又是每個互助小組的隱性同伴成員，尤其對于那些互助能力較弱的小組，教師應該參與其中，進行適時的引導和鼓勵，激發小組成員的成就動機。

（五）科學評價與及時反饋。整合個別化評價技巧的課堂教學更加重視自我參照的標準和個人的進步（與標準化評價是相對的），它對于學業成果和自我效能感方面的影響是重大的 。盡管有不同小組的區分，但小組間不僅是競爭式的，而是同樣具有合作性。教師應適時地將每個小組的成果予以展示，使學生相互比對與借鑒，相互體驗與互補，對優秀的予以褒獎，對落后的予以鼓勵，然后順勢將互助效果擴大至整個班，營造和諧共進的“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，形成特色的班級文化。

三、結語

同伴互助學習是一種比較有效的教學策略，教師要對互助活動進行精心組織，對學生同伴進行精細指導，在實施步驟、成員搭配、任務布置、激勵機制，效果評價等方面，做好過程調控，優化同伴關系，提升互助實效，實現自主學習，同伴互助，教學相長。

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