新課標下如何培養(yǎng)語文教師的素養(yǎng)

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式就是我們通常所指的語文研究性學習。語文研究性學習指學生在語文學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)研究態(tài)度和研究意識的一種學習方式。語文研究性學習對教師素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、組織者、指導者。新課標規(guī)定：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。”面對研究性學習，語文教師應該在這幾個方面提高自身素養(yǎng)。

一、要有現(xiàn)代的語文教育理念

新課程的理論和觀念體現(xiàn)了語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一，在教學中提倡“自主、合作、探究”的學習過程，把學生的主體地位與教師的主導地位聯(lián)系起來，把語文教學與社會生活聯(lián)系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育觀把學生當成知識的容器，教師是教學主體，學生是客體，教師是知識的化身，學生的學習就是接受教師傳授的知識，是一種以被動性、接受性、封閉性為特點的接受式學習，把內(nèi)容豐富、情感濃厚、富有情趣的語文材料變得支離破碎、枯燥乏味，學生體會不到學習的樂趣，評價注重知識掌握的結(jié)果的考察。現(xiàn)代教育觀認為師生都是主體，教學是師生互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者，學習方式應該是主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的、探究的。教學注重學生體驗的獨特性，注重知識的綜合運用，注重主體和方式的多樣性。教師必須具備現(xiàn)代教育觀才能真正履行研究性學習中的教師職責。

二、新課程要求語文教師具有深厚的文化底蘊和科研能力

未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。語文教師應及時了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的基本知識，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學生們的求知欲，培養(yǎng)他們愛科學、學科學的興趣。語文內(nèi)容的廣泛性、外延的無限性決定了研究性學習必然涉及廣泛的文化背景，教師不僅要有深廣的語文素養(yǎng)，還要有跨學科素養(yǎng)，如政治、經(jīng)濟、天文、地理、藝術(shù)等素養(yǎng)，形成深厚的文化積淀，否則難以很好地履行教師的職責。教育家蔡元培說：“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”語文教師需要學習的包含一切知識，不可能跟學生說老師只懂語文知識，其他的都去找別的老師吧，即使可以，總比不上你能解決好吧。語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學，才能完成由“教書匠”“語文師傅”向“學者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學的質(zhì)量和效率。

三、語文教師要有較強的教育教學管理能力

作為幾十名學生的“指揮官”，教師還應具備較強的組織管理能力，也就是能較好地運籌學生的教育教學。一個連學生也管理不了的教師，根本就無從談起所謂的教學效率。“以己昏昏”焉能“使人昭昭”?這就需要我們教師應有明確的教學目標和教學計劃；創(chuàng)造良好的教育環(huán)境；通過一些方法，樹立自己在學生中的威信，以便更好地支配和掌握教學過程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，要想把教學工作做好，事先一定有所準備，一定要做好組織安排。否則，教育教學亂無頭緒，怎能有良好的成效呢?而且在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，這些都要求教師必須有較強的管理組織能力。

四、優(yōu)秀的語文教師要有創(chuàng)新意識

新課標認為“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。新課標將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”。可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在要有課程意識，成為學生學習的促進者，要指導學生探究性學習，要培養(yǎng)學生的問題意識，要掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

總之，新課標對語文教師提出了新的目標和要求，寄予了更高的希望，也給語文教師指明了發(fā)展方向。我們應該以新課改為契機，認真學習課程標準，透徹理解教材內(nèi)容，努力學習，不斷提高自己各方面的素養(yǎng)，做一個無愧于社會和國家、無愧于家長和學生的語文教師。