淺析在小學低年級數學教學中如何培養學生的思維能力

數學教學實質上是數學思維活動的教學，而小學低年級兒童由于受年齡、知識和生活經驗的局限，其思維特點正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的階段，所以在教授他們學習數學時，應把重點放在培養他們的思維能力上，那么該如何培養呢?

一、加強學生對數學概念理解的深刻度

數學概念是小學數學的基礎知識，它是人腦對現實事物中有關數量和空間形式的本質屬性的反映。要加強學生對數學概念的理解程度，就要培養其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點是：善于透過紛繁復雜的表面現象發現事物的本質，即善于用概念和規律去提示問題的本質特征。它不僅表現在思維的深度、廣度和難度上。低年級學生思維深刻性的培養，必須重視直觀教學，讓學生實際操作，在豐富感性材料的基礎上，教師要注意各種規律發現過程的教學，引導學生透過現象看本質。

二、培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的正確而迅速的特點，它反映智力活動的速度。只有善于深刻地、獨立地靈活思考，才能在處理問題和解決問題的過程中當機立斷，及時解決問題，迅速得出結論。在數學教學中，應該培養學生正確而迅速的思維能力，對思維敏捷性的認識應把握住兩點：其一，前提是正確；其二，關鍵是速度。二者密切聯系，不可偏廢任何一方。

數形結合是小學數學遵循的規律，為使學生能迅速、快速地解決問題，教師應該處理好數與形的關系。學習數的概念和數的計算時，可用幾何圖形幫助學生理解和掌握數的概念；學習幾何知識，可利用數的概念和數的計算來揭示幾何形體的特征，使數和形相互配合，相互促進，培養學生思維的敏捷性。

三、培養學生思維的獨創性

思維獨創性包括思維的獨立性、批判性和創造性。小學低年級概念教學中思維獨創性的培養，主要通過培養學生的想象力，培養學生善于思考和敢于質疑的習慣來實現。不僅要培養學生善于發現問題、提出問題、思考問題，更重要的是要培養學生解決問題的能力。

在教學中，教師要重視引導學生自己發現規律、總結規律。“用學具搭橋”“用學具開路”，讓學生手腦并用建立概念。

四、培養學生思維的靈活性

思維的靈活性，是指智力活動的靈活程度。靈活性強，就善于從不同的角度和方向去思考問題，善于敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養學生思維的靈活性，教師對學生的要求一定要切情、嚴格、求效，注意開發學生思維的“最近發展區”，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思考。在小學低年級，思維靈活性的培養，主要通過思維起點高、靈活性強的問題來實現

五、注重合作學習，互補個性思維盲區

常人在思考問題時總難免會出現思維的盲區，不可能任何事情都能考慮得百密而無一疏。小學生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創新。

比如在應用題的教學中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們的學生是否能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學生能想到幾種，有的學生能想到一種，也有可能有同學根本找不到解答問題的方法。那么在這個時候，合作學習就顯得很重要了，教師可根據教學內容組織學生個人通過獨立思考、同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流；相互傾聽、相互評價、相互學習等多種學習方式，使學生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學生的思維水平，開闊學生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學習他人優秀的解題策略，汲取別人先進的思維方式方法。同時可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進行評價，使自己的思維得到更進一步的校正，彌補個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎上不斷得到調整和優化，在教學過程多向(師生、生生)交流互動的平臺上，最大限度地彌補個性思維盲區所造成的不足。

總之，數學教學就是開發、培養學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重低年級學生思維品質的鍛煉，重視他們思維能力的培養，是我們數學教師培養學生數學素質的重要任務之一，而在低年級數學教學中培養學生思維能力的措施是多樣的，希望大家認真探索。把民主帶進課堂，學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，才會心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。我們要還給學生一個“互動學習”的課堂，實施“師生互動”和“生生互動”教學。