加強課外閱讀方法的指導，提高小學生的閱讀能力

《語文課程標準》中指出：“培養小學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，可見閱讀的重要性。因此，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。因此，我們要有計劃、有目的、有步驟地對學生進行課外閱讀指導，引導學生在具體的閱讀實踐中去認識、體會、歸納、完善，掌握良好的讀書方法，提高閱讀能力。

一、指導學生選擇適合自己的課外讀物，培養讀書興趣

課外閱讀是對課堂教學的有效補充，如何選擇適宜學生年齡及知識結構的課外讀物是我們教師必須動腦筋解決的問題。所以，教師應根據教材內容有效地指導學生選擇課外讀物。如可以選擇與教材單元同一主題的文章，閱讀與課文同一作者的文章，閱讀與課文寫法相似的文章，如學了原著的節選，指導學生閱讀原著等；也可以根據學生的年齡特點進行推薦，列出必讀書目及選讀書目；還可以根據不同年齡、不同學段的孩子對知識的渴求及閱讀的興趣，幫助孩子們進行選擇。切不可好高騖遠，必須循序漸進地抓好學生閱讀方法的指導，以提高學生的閱讀能力。

二、教師應該豐富自己的閱讀體驗，總結閱讀方法，有效地指導課外閱讀

讀書重在方法。教師要指導學生，首先要完善自己的讀書方法。讀一本書首先要感動自己再去感動學生。所以。教師一定要多讀書、讀懂書、讀透書，在讀書中品讀主題思想、品讀人物、品讀寫法、品悟人生并最終形成切實高效的讀書方法。有效的閱讀指導源于教師對文本深入的解讀，只有教師身體力行地走進閱讀，才能對學生進行課外閱讀指導。

三、加強方法的指導，提高學生課外閱讀的能力

閱讀方法的掌握與否直接影響著獲取知識的質與量。教師作為學生閱讀的指導者，必須結合學生閱讀過程中表現出來的個體差異對學生進行針對性的指導，一點一滴地教給學生，以使學生更好地掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

1．指導學生有計劃地讀書。指導學生制訂詳細的讀書計劃，如讀一本書要多長時間、每天讀多少頁、讀幾遍、每遍重點讀什么，并讓學生牢記“書讀百遍，其義自見”的道理。明確在通讀時通篇瀏覽，不做深入探究，但不是馬馬虎虎、漫不經心地讀，而是利用有限的時間快讀書、多讀書。讀書內容應從淺顯到深奧、由廣博到精細。在品讀過程中要精深精細地熟讀，對有必要、有興趣鉆研的文章精心讀、反復讀取，融會貫通其中的內容，甚至要把有的部分背下來。這樣學到的知識不僅記得牢，還能學以致用，最終達到品讀的目的。

2．教學生有順序地讀書。讀書要按照一定順序來讀，先看封面，了解出版社名稱、出版說明以及不同版本的區別，還要了解作者、作品導讀、序言的說明。若把讀書比作游覽，那么目錄就是游覽的“導游圖”。初次讀一本書，如預先未經指點，就要通觀目錄羅列的標題，以便迅速獲得對書中內容的初步印象，并根據醒目貼切的標題調整閱讀次序或翻閱需要的內容，然后再從頭至尾、循序漸進地讀正文部分。

3．指導學生有目的地讀書。讀書前要查閱大量有關作者、時代背景以及人們對此書的相關評價等內容，以豐富其外延，做好知識儲備，幫助學生更好地理解全書的主題思想，從而達到讀書的目的。

4．指導學生在讀中感悟。讓學生明確讀一本書要先通讀再品讀。在通讀中了解全書的主要內容，在品讀的過程中品讀主題思想、品讀人物、賞析寫法，與作者對話產生共鳴，進而感悟人生；還要讓學生摘抄、朗讀、背誦精彩的片段；在聲情并茂的講述中、人情人境的朗讀中感受語言文字的美，感受祖國淵遠文化的美。

5．指導學生帶著問題讀書，明確讀書要讀什么。要正確理解教師的主導作用，不要把自己的理解強加給學生，面對作品和學生同作者平等對話，允許并尊重學生對作品的獨特理解，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處，最終與作者實現心與心的交流。要使學生明確：不光是讀一本書、一篇文章、一首詩、一句話，甚至對于一首歌、一幅畫……都應該遵循著這樣的思考方式，即寫什么一為什么寫一怎么寫。“寫什么”是主要內容，“為什么寫”是主題思想，“怎么寫”是寫作方法。把這個易于理解的方法教給學生，相信他們會受益終生。

6．教學生于積累中學會運用。讀書還要做批注、讀書卡，寫讀書筆記、讀書感悟等，使學生在讀書中學會積累。所以，教師應在教學中教會學生總結書中學到的寫法并嘗試運用。通過低年級的訓練讀與說、中高年級的訓練讀與寫來達到積累的目的。在語段訓練中通過改寫、仿寫、續寫、縮寫、擴寫等引領學生進入讀書的更高境界。

有效的小學生課內外閱讀將為孩子們的人生打好底色，為其終身學習奠定堅實的基礎。讓我們研究出更有效的課外閱讀指導方法來提高孩子們的閱讀能力；讓閱讀改變孩子們的生存狀態，成為孩子們獲取精神食糧的最佳途徑吧!