構建高效課堂心得

【摘 要】教育必須有超前性。新課改強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。知識不僅是一種靜止的“狀態”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。

【關鍵詞】質疑 創新 實踐 自主 高效

21世紀的競爭是人才的競爭，要培養21世紀創造型人才，教育不同于其他的工作，必須有超前性，培養未來社會需要的人才，目前，人們已清楚地認識到教育迫切需要改革，而改革的重中之重應為課堂教學的改革，即如何提高40分鐘的教學效果，向40分鐘要質量。知識不僅是一種靜止的“狀態”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。結合幾年來的教學實踐，發表一己之見：

一、突出學生的主體地位

新課改強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。傳統的“雙主教育”是以教師為主導，以學生為主體，教師在課堂上安排讓學生聽什么，看什么，做什么，先什么，后什么，再什么等等，學生完全是在教師的精心安排下進行活動，學生的主體作用實質是學生在教師牽著鼻子的作用下跟在教師后面走，或者說是學生始終走的是教師為他們鋪好的路，教師鋪到哪里學生就走到哪里，學生完全沒有活動的主動權，學生自主不了，這樣，不能真正發揮學生的主觀能動性。不可能造就出“青出于藍而勝于藍”的人才。經過討論和實踐，我認為：創新課堂的雙主應理解為“以學生為主體，以學生為對教材的質疑為主線”，教師在課堂上的作用為組織、點撥、啟發、激勵、鼓舞等。課堂教學中應充分發揮學生的主觀能動性，以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向，主張讓學生在“試一試，我能行”的狀態下自學，打破傳統的“先講后練”式教學模式，實行“先練后講”式的教學模式，教學應圍繞學生思維的疑點進行，其實，教材中有時涉及的知識學生一看便能消化理解，并不需要教師累述，“學習任何東西的最佳途徑就是靠自己去發現”（喬治·波利亞），因此教學中應給學生留下自主的空間，讓學生最大程度地挖掘教材中的知識、信息。靠自己的發現將其變為自己的知識，然后再應用于實踐，對于學生中存在的疑點，可以以研討的方法，由學生幫學生解決，此時，教師可適當進行點撥、激勵、啟發等，對于學生解決不了或共同存在的問題，可由教師分析講解解決。當今是一個知識大爆炸的時代，科技信息日新月異，一個人不可能通曉世界是所有的知識，即便是某一領域或某一專業的全部知識，況且知識隨著社會的發展也在日新月異，因而，更重要的是讓學生學會學習，正所謂：教是為了不教。

二、注重創新精神與實踐能力的培養

怎樣教學生質疑，首先要尊重學生的心理狀態，要有民主教學的科學態度，鼓勵學生暢所欲言，敢于另辟蹊徑，標新立異，凡事要有自己的見解、主張，不可人云亦云，要善于提出與別人不同的觀點，保持自身的個性。

1.鼓勵學生善于提問題

哲學家說：“最愚蠢的問題是不會提問題”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或是實驗上的技能而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度去看舊文題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，”因此要讓學生有所發現，有所創新必須培養學生善于提出問題，告訴學生不要循規蹈矩，墨守成規，要敢于懷疑，敢于對習以為常司空見慣的現象提出“為什么”。

2.允許學生出錯

學生都有極強的自尊心，提出問題總怕被老師否定或被同學譏笑、嘲笑，作為老師一定要排除學生的后顧之憂，給學生創造出“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的寬松環境，同時從思想上教育學生正確對待錯誤的態度，哲學家說過：“錯誤這東西很怪，如果我們不容忍它的存在，那么也許創造的東西也被扼殺掉了，”常言:“人若有所追求，就不能不犯錯誤。”這樣當學生出錯時，他們會依然面帶微笑正視自己的錯誤，并且收到以“誤”養“正”的效果，學生思想無顧慮，很輕松，思維才能活躍，才會有創新，才能培養學生的創新精神。

3.要培養學生的實踐能力

學習的目的在于應用，歌德說：“一個人怎樣認識自己絕不是通過思考，而是通過實踐。”課堂教學要充分調動學生的積極性，鼓勵學生勇于質疑提出自己的見解，通過多種形式讓學生動口、動手、動腦，自己去觀察、去探索、去體驗、去分析、去思考，自始至終讓學生作為學習的主人，以主人翁的態度參與教學，讓學生自己去獲取知識，只有讓學生親自觸摸知識的產生過程，才能真切感受到其中的來龍去脈，學生才有可能發現并提出問題，課堂效果只有盡可能多的讓學生自己動手去做，才能培養學生的實踐能力，給學生以質疑的機會，為創新打下堅實的基礎。比如在化學課分散系中有關膠體性質學習中，通過分組實驗讓學生自己動手制取氫氧化鐵膠體，然后對其性質進行探究。

三、留下空間，讓學生真正“站”起來

在教學中，教師應當考慮到學生在某一知識方面，已經積累了一些經驗，哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，怎樣讓學生在不知不覺中誤入桃花深處，當然要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑……引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。課堂的走向，情境的發展操縱在學生的手中，隨著有質量問題的提出，學生有見解的闡述，使得課堂的廣度及深度有序發展。這里的教學似乎已沒有明確的目標，沒有固定的模式；只有學生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴展……這樣，課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設備、教科書，甚至老師、同學、教學情景都變成了學生的一種課程資源。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有給學生一定的道場，怎能叫他遛馬呢？在教學中應充分保證和擴展學生主體活動的空間，讓學生真正“站”起來，這是培養學生創新能力的基本要求。創新能力的教育要潛意識地滲透到每個具體的教學環節和教學行為中。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”