淺析高中作文有效教學

葉圣陶先生說過:“現代社會能夠應生活之需，切社會之用而寫作，既是一種必備的語文素養，也是種必備的生活能力。在人與人交際交往中，不僅需要口頭交流思想，更多的是需要用筆頭表情達意、抒發感情，這就需要寫作。盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的追求，實在是現代公民必須具有的一種生活的能力。”所以，寫作能力不管在任何時候在任何地方都不應被忽視。從功利的角度來看，學好作文是通向理想高校的敲門磚。作文號稱是語文教學的半壁江山，一篇作文在高考中占據較大分值——60分，可以說作文的成敗與否直接決定考生的命運。可見，提高作文教學的有效性是非常必要的。

一、轉變作文教學觀念，營造作文創新氛圍

1．培養學生寫作興趣，促進寫作能力提高

作文教學，首先是激發學生寫作的興趣。眾所周知，興趣是行動的直接動力，是激勵人們達到一定目的的內在原因，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子生動說明了學習興趣對學生學習的重要影響，在教學過程中，我們可以創設寫作情境激發學生的寫作興趣。例如可以選取思想健康藝術性強的國內外優秀影片，因為這些影片的內容豐富，人物性格突出，題材典型，學生可以直觀地去與劇中的主人公同呼吸共命運，感悟到生活的真諦，從而寫出有創意的文章。

引導學生關注社會熱點問題。好的文章無不是激情感慨之作，白居易就有“文章合為事而作，歌詩合為時而著”的說法。關注社會熱點為寫作提供了可以激發情感的天地。如“藥家鑫撞人事件”等話題，都可以令學生各抒己見，文思泉涌。可見，只要我們熱愛生活，多關注現實，做生活的有心人，一定能寫出具有創新特色的文章。

2．關注寫作主體的需要，提高寫作的能動性

我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特”，每個學生的作文都是獨特的，“我手寫我心”，作文的最終目的就是寫出自己的心聲，寫出自己對生活對世界的認識態度，寫出自己對生命的感悟等。因此在作文教學過程中我們要充分尊重學生的自主性和創造性，只有學生感到輕松、自由、愉悅、和諧了，他才敢大膽的發表自己的見解，他才會愿意去抒寫自己的感受，就會由開始的“要我寫”變為后來的“我要寫”。

二、構建有序作文訓練體系

高一是學生由少年時期向青年時期過渡的承上啟下的重要階段，剛上高中，學生對新的環境、新的學習生活還不熟悉，適應還要一個過程，所以要注意循序漸進，一方面注意教學內容的延續性和連貫性，使學生能從容的實現初高中的銜接；一方面要積極引導學生了解高中語文的特點，盡量縮短其適應的時間，保證學生對作文的興趣。這時候的作文教學仍應以記敘文為主，但要求應比初中要高些，加強記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達方法的綜合運用能力，并能推敲、錘煉語言，用準確恰當的語言表情達意，語言表述力求明確、鮮明、生動。

高二學生的理性思維較為成熟，重點進行議論文的寫作。現在我們經常發現學生寫出來的作文是“四不像”，其實那是因為學生文體知識還不清楚，所以我們先讓學生對議論文的文體有一個比較清晰的認識，可以找一些典型的議論文范文給學生看，自己體會、琢磨，領悟。接著教學生學會審題立意，提煉觀點，安排結構及學會論證分析。我們可以加強學生議論文分析說理能力的訓練。在作文教學過程中要注重寫作評講，評價要結合例文分析。

高三一年中，很多學生兩耳不聞窗外事，寫出來的文章沒有生命力，缺乏時代氣息，所以這時老師要繼續引導學生關注生活、關注時事。要求學生能熟練掌握各種文體進行寫作，對議論文、記敘文進行強化訓練，嘗試寫社會生活評論。在議論文訓練中，強化審題與立意、構思與布局、論證和說理的訓練。

三、優化作文評價機制

1．評價主體的多元化。改變教師為主的評價方式，讓學生、教師、家長共同參與到學生習作的評價。但是評價主體多元化，不是就忽視了教師的評價，老師的評價是需要的，在教學中，教師可以把自己定位作文評價活動的組織者、引導者。教師的點評對學生的寫作產生直接的導向作用。因此，教師應充分關注學生的習作情況，以激勵為主，讓學生感受成功的喜悅，充分發揮評價的導向功能，在評價中滲透寫作方法的引導，使學生能樂于接受，潛移默化地學到寫作的方法。

2．評價內容的多元化。以多維角度來評價學生的語文學習，即“評價內容的多元化”。不再是“一張試卷”定“乾坤”，不再是“一個分數”論“高低”；要求教師用發展的眼光看待每一個學生，關注學生個性差異。對于寫作能力較弱的學生我們可以多關注他是否做到符合題意，是否錯別字少，是否文從字順；如果做到了其中一點或者較之以前作文在某一方面有了進步，教師應給予及時的激勵。對于寫作能力較強的同學，我們可以多從構思、錘煉語言等角度予以關注，對有創意的表達也應及時鼓勵。總之在評價過程中要充分考慮、關注到學生的學習共性與個性、學時的整體性與階段性、學習的結果與過程以及學習過程中體現出來的學習積極性、主動性、創造性和責任感、自信心、意志品質等因素，只有這樣才是對學生完善全面的評價。

3．評價方式的多元化。我們必須改變傳統作文評價過程中教師“一錘定音”的評價方式，建立多元化的作文評價體系。因此可以采用形式多樣的批改方式：如學生自批、學生互批、自主講評、家長評價、教師評價、學生二次自我評價等。“形成性評價”和“終結性評價”相結合，不再單純的用分數去衡量一個學生作文水平的高低，而是關注他在寫作過程中是否培養良好的寫作興趣和習慣，是否表達了積極的人生態度，是否表達了真情實感，是否有創意的表達等。靈活多元化的評價能讓學生自信地找到自我、認識自我、提升自我，得以全面、健康地發展。

因此，在作文教學過程中，教師只有敢于解放思想，調動學生作文的積極性，構建科學的作文訓練和評價體系，不斷地挖掘學生潛在的發展水平，才能不斷地增強作文教學的有效性。