初中英語語法教學的幾種嘗試

作為語言知識教學集中體現的語法教學，曾長期作為外語教學的重要內容和方法，但隨著新課程改革的不斷深入，這種情況逐漸發生了改變，新教材要求課堂教學以學生為中心，教師必須盡可能創造機會讓學生進行交流，通過自然交流展示語言材料，創造情景讓學生多進行活動。

《新課程標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。語法教學本身不是語言學習的最終目的，語法教學也不應簡單地讓學生記住一些語言規則，而是要培養學生準確運用語言的能力。教師在語法教學中應貫徹以學生能運用所學語法為主旨的教學目標，根據不同的教學對象和教學內容，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動之中。筆者嘗試了以下幾種教學方法。

一、圖片、實物展示法

初中生還不具備較高的抽象思維和邏輯能力，而生動、直觀的圖片和實物等能有效地吸引學生的注意力，是很好的直觀教學的輔助材料。直觀的教學情景能使抽象的知識變為形象的知識、靜態的知識變為動態的知識，有助于展示實物的內部結構、相互關系和發展過程，有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識。語法教學中語法概念和語法規則是抽象乏味的，因此創造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學過程中的趣味性就更顯重要。例如，筆者在教學形容詞比較級的用法時，先呈現兩張兩位女生的圖片，讓學生比較，并對學生說：“Henry's hair is longer than Mike's．Henry is taller than Mike．Henry's eyes are bigger than Mike's，爾后拿出兩本大小不同的書，讓學生比較并對。學生說：“My book is bigger than his. his book is older than mine.”接著又拿兩個學生的兩支長短不同的鉛筆，問生：“Whose pencil is longer？”學生答道：“Zhang's pencil is longer than Chelilg．”這樣，借助圖片和實物，學生便在自然與和諧的師生交流中理解和運用了形容詞比較級，用圖片和實物法可以有效地避免語法教學的枯燥。并能激發學生的興趣，提高課堂效率。

二、游戲激趣法

趣味性活動可以激發學生的學習興趣，將語法教學融入游戲之中，寓教于樂。例如在分析句字成份時，為了使學生更好地理解。我將學生分為三個小組，每小組每次選出一名學生自愿充當句子中的主語、謂語和賓語成分，讓他們每個人想出一個分別代表主語、謂語和賓語的單詞或短語，然后請這位學生把他們的單詞或短語讀出來。

三、對話法

語法結構的操練要有情景、有意義。就要盡可能地減少枯燥、乏味的機械性訓練。教師應盡量給學生以動口、動手的機會。如我們可以組織開展學生與學生或教師與學生之間的對話活動。用這種方式教學語言知識點不僅讓學生學得生動、有趣，使學生通過參與實踐活動，運用所學的語法知識加深對知識點的理解和記憶，而且有利于調動學生的積極性、主動性，消除枯燥感，是一種行之有效的語法教學方法。

例如，在講授If條件狀語從句時，教師先向一名學生提問：

T：Did you have a good weekend yesterday？

S：No．I didn't．I didn't have timewatch myfavouritein programme．

T：Oh，if you have enough time，what will you do？

S：lf I have enough time，I will watch it．

這時教師接著提問：

T：But if you have a longer holiday．what will you do？

S：If I have longer’holiday．I will travel．

r：It's a good idea．If I have time．I will do too。

經過幾個小對話后，筆者將剛才說到的If從句寫在黑板上，并將其規律總結出來，最后再設置一些情景，讓學生運用If從句編寫對話。使用對話方式講授語言知識點，不僅讓學生學得生動有趣，而且能夠使學生通過參與實踐活動將所學知識靈活運用起來，真正讓語言的交際功能充分體現出來。

四、對比、歸納法

語法是語言的結構方式，研究的是語言用語造句的規律。語法教學過程中，教師要及時點撥，引導學生發現語言規律，弄清語言現象的實質和邏輯關系。這就要求教師在教學中重視對語法知識的系統講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納。例如，在初三時態復習階段，可把所學的八種時態分為四組：即一般現在時和一般過去時、現在進行時和過去進行時、一般將來時和過去將來時、現在完成時和過去完成時，讓學生從時態的用法和構成上發現規律。

五、語篇運用法

語境是語言交際的基礎，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生會感覺索然無味。因而，語法教學應盡量以語篇為單位，把語法點置入上下文的語境中，即有目的地設計一些含有語法點的交際活動。讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。

例如，在學習被動語態時，我先給了學生一篇短文：

I like playing South Sea Advenmre．In this game，you have to find some treasures althe bottom ofthe sea．but you have to answer questions about geography each time you pass by a small island iIl the You can make your boat move by pressing the dire～！ tional keys．You have to be careful．Or you will be eaten by sharks．A special weapon is used to scale the sharks away．‘The ga/ne has nine levels and your SC：Ol'e is displayed On the screen．

這篇短文非常適合學生學習被動語態，文章也與學生的生活相關，即描述了一個電腦游戲的內容，教師可以要求學生模仿此短文描述自己喜歡的電腦游戲。這樣的活動既可以讓學生通過語篇來學習語法知識，又可以提高學生的閱讀和口語表達能力。然而，必須強調的是，語境的設置必須遵循語境的合理性和真實性原則，所設語境應是社會生活中有可能存在的符合實際的真實情境。

總之，教師無論采用哪種語法教學方法，都應注意“精講多練，以練為主點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫的能力。教師備課時，目標要明確，定位要準確；設計教學活動時，指向要清楚，思路要清晰；同時要考慮通過怎樣的方法和途徑給學生提供“做中學”的學習環境。只有這樣，學生才會有參與課堂學習活動的熱情，才能更增強自信，感受進步，體驗成功。這樣的語法教學才具有活力和生機，才能使學生獲得扎實的語言基礎知識和語言運用能力。