語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得

作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力之一的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)受到人們的重視。但毋庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳，抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，1．長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使得學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫(xiě)”的地位過(guò)于偏重，迫使聽(tīng)說(shuō)讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性；2．過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來(lái)閱讀的寶貴時(shí)間和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；3．現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”就入選的課文來(lái)看思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)渴求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；4．閱讀教學(xué)研究方面未能形成較為完整的理論體系，也未出現(xiàn)真正既切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，致使許多學(xué)生對(duì)缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。如何提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的重視。

課外延伸閱讀是指在教師指導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識(shí)積累的閱讀。開(kāi)展課外延伸閱讀應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，使學(xué)生得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過(guò)程中作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，并根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?jiàn)，高效率的閱讀教學(xué)首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系。由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)做充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)學(xué)生的差異性有的放矢地做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作；努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料；同時(shí)要搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化、“信息時(shí)代”的到來(lái)，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，并使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類(lèi)別、分層級(jí)獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的、可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物所提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）、評(píng)價(jià)性理解（對(duì)所讀材料內(nèi)容做出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見(jiàn)解或思想，產(chǎn)生對(duì)正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑）四個(gè)層級(jí)。在課外延伸閱讀中必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！币虼?，進(jìn)行課外延伸閱讀，就要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，最終達(dá)到劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。

五、課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，使課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中的好詞佳句摘抄下來(lái)并寫(xiě)一定篇數(shù)的感悟，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高有巨大作用。而視野的開(kāi)闊、能力的提高，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的感情與日俱增，為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件。

六、組織交流， 反饋教學(xué)

課外延伸閱讀盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问剑ㄆ诮M織體會(huì)交流就有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生暴露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩紛呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。