淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

“創新是—個民族進步的靈魂。”江澤民總書記在考察北京大學時強調指出：“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于民族之林。創新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。”這一論斷提示了人類進步和發展的本質，指出了時代發展對培養人才創新素質的呼喚。而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，教育必須實行高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念，更新教育教學手段，重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。數學教學應充分發揮數學學科的思維功能，開發學生的創造性思維，提高學生的思維水平，培養學生的創新思維能力。

一、讓課堂教學中充滿創新的活力

學生創新能力的培養是近幾年來數學教學中的一個主題，是培養學生能力的一個重要手段。所以在近幾年的數學教學中我試著改變以往的教學方法，讓創新在數學教學中得到充分的體現，讓學生的學習能力在獲得知識的同時也隨之增強，充分調動了學生的思維，開發了他們的智力。因此，在備課時對于能夠利用學生積極思維的內容，我便特別注重知識創新點的探求，想方設法讓學生的思維動起來。原來數學教學中許多必須講清楚的問題現在要想方設法讓學生自己搞清楚。

二、激發興趣，調動求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習有了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各感官包括大腦處于最活躍狀態，引起對學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳心理準備。因此課堂教學中教師要精心設計教案，激發學生興趣，調動學生求知欲，發揮學生主體作用，使學生主動投入到學習中。根據小學生的好奇心理和興趣的隨意性，設計教學方案，采用故事導入法、設疑激趣導入法、實驗導入法、游戲導入法等。如講“能被2、3、5整除的數的特征”時這樣引入：“同學們今天我當學生，你們當主考官，只要你們任意說出一個數，老師立刻能判斷出它能否被2、3、5整除。誰愿考考老師？”老師面對學生提出越來越大的數，對答如流，準確無誤，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣開始了探求新知的學習。這樣的導入大大調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣盎然，并且會產生一種創新欲望。

三、創設民主和諧的學習氛圍

培養學生的創新精神，首先要向傳統教育挑戰，轉變那種妨礙學生創新精神發展的教育觀念、教學模式，特別是教育單向灌輸知識，以考分作為衡量學習成績的唯一標準。建立起一種平等、理解、彼此尊重，相互相信的和諧的師生關系，創設民主和諧的學習氛圍。在這樣的學習氛圍里，學生消除了膽怯、自卑和依賴心理，他們暢所欲言地表達自己的思想觀點，積極主動地參與整個教學過程，而教師要消除“惟書，惟師”的舊觀念，放下架子，走下講臺，像朋友一樣融入學生之中，和學生共同操作、共同觀察、共同探討，最大限度地提高學生學習的自由，讓每個學生的創新思維得到充分的發展，這樣的氛圍是培養學生創新精神的溫床。

四、教給學生學習的方法，使學生產生創新的沖動

埃得加·富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，要讓學生學會學習，必須加強學生的主體意識，調動主體活動，引導主體介入。例如我在教學三角形面積計算的推導公式時，讓學生動手操作，剪兩個形狀、大小完全一樣的三角形，讓他們拼一拼、想一想，這個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系，從而得出三角形的面積等于等底等高的平面四邊形面積的一半。通過一系列的操作，學生自己發現了三角形的面積公式，體驗到了成功的喜悅，就會產生創新的沖動，學生在獨立操作積極探索過程中，創新精神得到了培養。

五、探索新知，培養創造性思維

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者。要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創造性。

六、抓住疑難點，巧設疑問，激發思維

“學起于思，思源于疑”。小學生都有好強好奇的特點，求知欲望強，渴望學習知識，好表現自己。因此，利用他們的疑難設立思考題，他們都會有“我能行！”等挑戰難關的強烈欲望。比如盡管平均數在日常生活中的運用非常廣泛，老師在講授平均數的知識前學生也能夠舉出一兩個的例子。但“什么叫平均數？”“怎樣求平均數？”“平均數有什么用？”等對于大多數學生來說都是他們的疑難之處、新鮮事物。因為小學生年幼無知、好奇，這些疑問都會成為他們認知系統的刺激物，從而激發他們去開動腦筋、去想、去探索。

創新教育是素質教育的核心，只有轉變教育觀念，在課堂教學中深入持久地培養學生的創造意識、創新精神和創新能力，才能培養造就出一大批適應未來社會發展需求的創新人才。