淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是—個民族進步的靈魂。”江澤民總書記在考察北京大學時強調(diào)指出：“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。”這一論斷提示了人類進步和發(fā)展的本質(zhì)，指出了時代發(fā)展對培養(yǎng)人才創(chuàng)新素質(zhì)的呼喚。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。因此，教育必須實行高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，更新教育教學手段，重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。數(shù)學教學應充分發(fā)揮數(shù)學學科的思維功能，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的思維水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、讓課堂教學中充滿創(chuàng)新的活力

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是近幾年來數(shù)學教學中的一個主題，是培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。所以在近幾年的數(shù)學教學中我試著改變以往的教學方法，讓創(chuàng)新在數(shù)學教學中得到充分的體現(xiàn)，讓學生的學習能力在獲得知識的同時也隨之增強，充分調(diào)動了學生的思維，開發(fā)了他們的智力。因此，在備課時對于能夠利用學生積極思維的內(nèi)容，我便特別注重知識創(chuàng)新點的探求，想方設法讓學生的思維動起來。原來數(shù)學教學中許多必須講清楚的問題現(xiàn)在要想方設法讓學生自己搞清楚。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習有了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起對學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳心理準備。因此課堂教學中教師要精心設計教案，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生求知欲，發(fā)揮學生主體作用，使學生主動投入到學習中。根據(jù)小學生的好奇心理和興趣的隨意性，設計教學方案，采用故事導入法、設疑激趣導入法、實驗導入法、游戲?qū)敕ǖ取Ｈ缰v“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時這樣引入：“同學們今天我當學生，你們當主考官，只要你們?nèi)我庹f出一個數(shù)，老師立刻能判斷出它能否被2、3、5整除。誰愿考考老師？”老師面對學生提出越來越大的數(shù)，對答如流，準確無誤，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣開始了探求新知的學習。這樣的導入大大調(diào)動了學生學習的積極性，學生的學習興趣盎然，并且會產(chǎn)生一種創(chuàng)新欲望。

三、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學模式，特別是教育單向灌輸知識，以考分作為衡量學習成績的唯一標準。建立起一種平等、理解、彼此尊重，相互相信的和諧的師生關系，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍。在這樣的學習氛圍里，學生消除了膽怯、自卑和依賴心理，他們暢所欲言地表達自己的思想觀點，積極主動地參與整個教學過程，而教師要消除“惟書，惟師”的舊觀念，放下架子，走下講臺，像朋友一樣融入學生之中，和學生共同操作、共同觀察、共同探討，最大限度地提高學生學習的自由，讓每個學生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展，這樣的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的溫床。

四、教給學生學習的方法，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動

埃得加·富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，要讓學生學會學習，必須加強學生的主體意識，調(diào)動主體活動，引導主體介入。例如我在教學三角形面積計算的推導公式時，讓學生動手操作，剪兩個形狀、大小完全一樣的三角形，讓他們拼一拼、想一想，這個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系，從而得出三角形的面積等于等底等高的平面四邊形面積的一半。通過一系列的操作，學生自己發(fā)現(xiàn)了三角形的面積公式，體驗到了成功的喜悅，就會產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，學生在獨立操作積極探索過程中，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

五、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

六、抓住疑難點，巧設疑問，激發(fā)思維

“學起于思，思源于疑”。小學生都有好強好奇的特點，求知欲望強，渴望學習知識，好表現(xiàn)自己。因此，利用他們的疑難設立思考題，他們都會有“我能行！”等挑戰(zhàn)難關的強烈欲望。比如盡管平均數(shù)在日常生活中的運用非常廣泛，老師在講授平均數(shù)的知識前學生也能夠舉出一兩個的例子。但“什么叫平均數(shù)？”“怎樣求平均數(shù)？”“平均數(shù)有什么用？”等對于大多數(shù)學生來說都是他們的疑難之處、新鮮事物。因為小學生年幼無知、好奇，這些疑問都會成為他們認知系統(tǒng)的刺激物，從而激發(fā)他們?nèi)ラ_動腦筋、去想、去探索。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學中深入持久地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)造就出一大批適應未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。