淺談農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)與利用

在農(nóng)村中學，教材被視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率，把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺農(nóng)村中學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致其產(chǎn)生厭學情緒。充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將會收到無與倫比的效果。

一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練

語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。筆者認為，農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。

我們可以把學生每日從早到晚在校時間做一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高語文學習興趣；堅持每次上語文課時要求學生不拘形式和內(nèi)容，用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評、一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。

二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣

自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的美讀習慣。還有，新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”所以，在農(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察、判斷、理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)其閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有什么明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如，在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發(fā)達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系、家庭經(jīng)濟情況、贍養(yǎng)老人遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

此外，我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習

農(nóng)村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

農(nóng)村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社，自辦小報和社刊，鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟；指導學生向報刊投稿，為農(nóng)村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺，促進農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主獲取知識、運用知識的能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情、民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印，使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。在新的語文課程標準下，農(nóng)村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有悖于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！