淺談如何在小學語文教學中培養創新能力

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識。江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要陣地。因此，在小學語文教學中應在培養學生自主學習能力的同時有意識地進行創新教育。

一、創造寬松民主的教學氛圍，充分激發學生的創新興趣

心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由。創設民主和諧的學習氛圍是培養創新能力的前提，寬松的環境是培養創新思維的基礎。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會；所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。因此，教師要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，營造敢于開口、懷疑、提問，甚至說不的教學氛圍。教學中要做到錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。只有這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。在組織課堂教學的過程中最關鍵的是教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵、成功、信任帶入課堂。只有在足夠寬松的教學環境中學生的創造力才可以得到充分發揮。

二、鼓勵學生提出不同問題、大膽設想、敢于創新

“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎。創新意識源于質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。小學語文教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑、以疑啟思，提高思維的變通性，對同一問題、同一事物從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進其創新能力的發展。如教學《狼牙山五壯士》一文時有學生提出：五壯士既然光榮地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢？通過質疑，使學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。這就需要教師引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，使學生掌握知識的內在聯系，引起學生注意，激起其思維的浪花。

三、引導學生發展求異思維，以促進創新活動

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。教師應鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后引導學生想：“烏鴉的辦法是最好的嗎？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”學生紛紛發言，創造思維的火花自然就迸發出來了。

四、激發學生張開想象的翅膀，以求達到自主創新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有一學生說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西、迫害小麻雀、造小白兔的謠言等等。這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你這是胡說！’剛一張口，肉就掉到狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創意，他突破了定勢思維的束縛，邁入了更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發言十分熱烈。其中有一個同學說得更準確也更深入：這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害、受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，能使其對知識理解得更透徹，思想和思維也得到了升華。教師創設條件讓學生展開豐富的想象，讓其自己去發現新問題、探求新知識，在獲取知識過程中學會學習、學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和實踐創造的天地。

培養學生的創新能力是時代的要求。語文教師應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。