如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式是我國(guó)古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂和特征。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”；《學(xué)記》中指出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，指出教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”根據(jù)古今教育家對(duì)“啟發(fā)式”這一問(wèn)題的論述，筆者深切地體會(huì)到應(yīng)把“啟”字活用在語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。

一、導(dǎo)語(yǔ)中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑啟發(fā)

一位哲人說(shuō)：“沒(méi)有大膽的幻想疑問(wèn)，便沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有特別強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)疑導(dǎo)入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)《奇異的琥珀》一課時(shí)我注意利用啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其主動(dòng)地獲取知識(shí)。課一開(kāi)始我就啟發(fā)提示：“同學(xué)們，今天老師給大家觀看一件奇異而又很有研究?jī)r(jià)值的東西。”當(dāng)我投示一幅裹著蜘蛛和蒼蠅的琥珀幻燈片時(shí)又問(wèn)道：“你們認(rèn)識(shí)它是什么嗎？”在學(xué)生不知何物又急于了解的情況下我向?qū)W生介紹說(shuō)：“這是一塊化石。”學(xué)生恍然大悟，但隨之又產(chǎn)生疑惑：為什么這黃褐色的透明體內(nèi)有蜘蛛和蒼蠅呢？它是怎樣形成的呢？此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生：“今天講的這一課就是要揭開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)的。”這樣，一下子就把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，激起了學(xué)生對(duì)課文強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、講讀中——循路設(shè)疑，啟發(fā)探索

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)，起于思，源于疑。循著思路設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊想邊學(xué)，或讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊學(xué)邊想，都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。《奇異的琥珀》這篇課文第一段點(diǎn)明了推測(cè)琥珀的形成時(shí)間是“約一萬(wàn)年前”，這時(shí)我給學(xué)生設(shè)疑啟發(fā)：這是發(fā)生在一萬(wàn)年前的事，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那么故事的詳細(xì)情形是怎么知道的呢？這樣的疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生得知是從這塊琥珀身上的特征推測(cè)出來(lái)的以后我又進(jìn)一步設(shè)疑：科學(xué)家們的推測(cè)是否合理呢？這樣的啟發(fā)，又激起了學(xué)生探求的欲望，帶著這種欲望他們對(duì)課文細(xì)品慢讀，注意事情的前因后果、來(lái)龍去脈，找出有關(guān)內(nèi)容來(lái)證實(shí)這個(gè)“推測(cè)”是否合理。于是，“這個(gè)特殊的松脂球是怎樣形成的”（人人動(dòng)手做松脂球，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力）、它的形成需要哪些條件等問(wèn)題也隨著思維的發(fā)展自然而然地得到了解決。我又接著啟發(fā)：作者為什么斷定這個(gè)故事發(fā)生在夏天，在海邊的松林里？從而使學(xué)生的思維更加深化，由此產(chǎn)生種種聯(lián)想，進(jìn)一步懂得了任何事物的形成和發(fā)展都必須具有一定的成因和條件，缺一不可，同時(shí)也使琥珀的形成過(guò)程以及形成這特殊的松脂球所需的條件在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。循著思路，層層設(shè)疑啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固，既點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

三、練習(xí)中——重點(diǎn)啟發(fā)，舉一反三

啟發(fā)式必須注意突出重點(diǎn)，同時(shí)必須抓住那些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力仍“心未通、辭未達(dá)”的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，而不應(yīng)撒網(wǎng)捕魚(yú)，平均使用力量。備課時(shí)應(yīng)注意估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)更要注意用訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)啟發(fā)。近年來(lái)，我以課文后的練習(xí)題為骨架，把“啟發(fā)式”帶進(jìn)課堂，以克服繁雜瑣碎的提問(wèn)式傾向，把語(yǔ)文課上成知識(shí)和智能的訓(xùn)練課。如為了啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我運(yùn)用了“舉一反三”教學(xué)法，即在同類教材編組教學(xué)中采用一類課文“舉一”，二類課文聯(lián)系“反三”；在段落內(nèi)容或?qū)懛ɑ鞠嗤蚪Y(jié)構(gòu)相似的課文中采用首段（重點(diǎn)段）“舉一”，其他“反三”。通過(guò)“舉一反三”教學(xué)法既可以提高教學(xué)效率，又能訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的思維能力。

四、啟發(fā)質(zhì)疑想象，點(diǎn)旺創(chuàng)新的火焰

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”好學(xué)好問(wèn)、勤動(dòng)腦思考是一個(gè)人終生受益的優(yōu)良品質(zhì)。因此，我在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑想象，在奇思妙想中獲得新的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《奇異的琥珀》一課時(shí)講到了琥珀的形成條件時(shí)有位同學(xué)提出疑問(wèn)：蜘蛛爬向蒼蠅時(shí)蒼蠅有復(fù)眼，應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)飛走的。對(duì)此，我首先肯定他善于聯(lián)想、敢于質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀、再想、再議，在課文中找出有關(guān)詞句反復(fù)細(xì)讀、品味，最后得出結(jié)論：科學(xué)家的想象是有道理的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在啟發(fā)過(guò)程中共同學(xué)習(xí)解決了問(wèn)題，每一次問(wèn)題的成功解決都促進(jìn)了學(xué)生間的交往，也更激起了他們創(chuàng)新的愿望。

啟發(fā)式教學(xué)既有教育科學(xué)的探究，又有教學(xué)藝術(shù)的升華。教師應(yīng)注意講授藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。