如何在語文課堂教學中落實啟發式教學

啟發式是我國古代教育思想的瑰寶，也是現代教學方法的靈魂和特征。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”；《學記》中指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，指出教師要善于啟發誘導。現代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導。”根據古今教育家對“啟發式”這一問題的論述，筆者深切地體會到應把“啟”字活用在語文課堂教學的全過程。

一、導語中——創設情景，設疑啟發

一位哲人說：“沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發現。”創設富于啟發性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的思維，調動學生的學習熱情。小學生具有特別強烈的好奇心，設疑導入能誘發他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，使其產生強烈的求知欲。如在教學《奇異的琥珀》一課時我注意利用啟發式教學的特點，根據教學目標，從學生的知識基礎、年齡實際出發，創設情境，引導學生積極思維，使其主動地獲取知識。課一開始我就啟發提示：“同學們，今天老師給大家觀看一件奇異而又很有研究價值的東西。”當我投示一幅裹著蜘蛛和蒼蠅的琥珀幻燈片時又問道：“你們認識它是什么嗎？”在學生不知何物又急于了解的情況下我向學生介紹說：“這是一塊化石。”學生恍然大悟，但隨之又產生疑惑：為什么這黃褐色的透明體內有蜘蛛和蒼蠅呢？它是怎樣形成的呢？此時，我因勢利導告訴學生：“今天講的這一課就是要揭開這個謎團的。”這樣，一下子就把學生的好奇心由潛伏狀態誘發為活動狀態，激起了學生對課文強烈的閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

二、講讀中——循路設疑，啟發探索

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學，起于思，源于疑。循著思路設疑，讓學生帶著問題邊想邊學，或讓學生自行發現問題邊學邊想，都能有效地調動學生的學習積極性，讓學生創造性地學習。《奇異的琥珀》這篇課文第一段點明了推測琥珀的形成時間是“約一萬年前”，這時我給學生設疑啟發：這是發生在一萬年前的事，誰也沒見過，那么故事的詳細情形是怎么知道的呢？這樣的疑問激發了學生的興趣。當學生得知是從這塊琥珀身上的特征推測出來的以后我又進一步設疑：科學家們的推測是否合理呢？這樣的啟發，又激起了學生探求的欲望，帶著這種欲望他們對課文細品慢讀，注意事情的前因后果、來龍去脈，找出有關內容來證實這個“推測”是否合理。于是，“這個特殊的松脂球是怎樣形成的”（人人動手做松脂球，培養學生的實踐能力）、它的形成需要哪些條件等問題也隨著思維的發展自然而然地得到了解決。我又接著啟發：作者為什么斷定這個故事發生在夏天，在海邊的松林里？從而使學生的思維更加深化，由此產生種種聯想，進一步懂得了任何事物的形成和發展都必須具有一定的成因和條件，缺一不可，同時也使琥珀的形成過程以及形成這特殊的松脂球所需的條件在學生頭腦中留下了深刻的印象。循著思路，層層設疑啟發，學生學得輕松、記得牢固，既點燃了學生思維的火花，開拓了學生的想象空間，又培養了學生的實踐能力，充分體現了教學過程中的主體作用。

三、練習中——重點啟發，舉一反三

啟發式必須注意突出重點，同時必須抓住那些學生在學習過程中經過努力仍“心未通、辭未達”的難點問題進行誘導點撥，而不應撒網捕魚，平均使用力量。備課時應注意估計學生學習的難點，提問時更要注意用訓練的重點來啟發。近年來，我以課文后的練習題為骨架，把“啟發式”帶進課堂，以克服繁雜瑣碎的提問式傾向，把語文課上成知識和智能的訓練課。如為了啟發學生掌握學習重點、攻破學習難點，我運用了“舉一反三”教學法，即在同類教材編組教學中采用一類課文“舉一”，二類課文聯系“反三”；在段落內容或寫法基本相同或結構相似的課文中采用首段（重點段）“舉一”，其他“反三”。通過“舉一反三”教學法既可以提高教學效率，又能訓練學生的自學能力，同時也培養了學生“舉一反三”的思維能力。

四、啟發質疑想象，點旺創新的火焰

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”好學好問、勤動腦思考是一個人終生受益的優良品質。因此，我在教學中注意啟發學生進行質疑想象，在奇思妙想中獲得新的認識。如在教學《奇異的琥珀》一課時講到了琥珀的形成條件時有位同學提出疑問：蜘蛛爬向蒼蠅時蒼蠅有復眼，應該會發現飛走的。對此，我首先肯定他善于聯想、敢于質疑的優點，然后引導學生再讀、再想、再議，在課文中找出有關詞句反復細讀、品味，最后得出結論：科學家的想象是有道理的。學生在學習過程中發現了問題，在啟發過程中共同學習解決了問題，每一次問題的成功解決都促進了學生間的交往，也更激起了他們創新的愿望。

啟發式教學既有教育科學的探究，又有教學藝術的升華。教師應注意講授藝術、提問藝術和設計藝術，啟發學生運用已有知識尋找解決問題的方法，鼓勵學生發表創見，培養學生的創新思維，從而達到教與學的最佳境界。