在數學教學中如何進行創新教育

21世紀的競爭是創新人才的競爭。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪娒褡鍎撔履芰μ岣叩疥P系中華民族的興衰存亡的高度來認識”。可見，培養創新型人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。教育是知識創新的基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃，因此，在教學中開展創新教育具有重要意義。下面，筆者就如何在數學教學中實施創新教育進行一定的探討。

一、開展課外活動

學生的創新能力不能只依靠課堂教學來培養，還應該在數學活動中去鞏固、強化。因此，數學教師應該積極主動地、多角度、多渠道、全方位地引導學生參加豐富多彩的數學實踐活動，以豐富學生的精神生活，擴大他們的視野，增長他們的知識和才干，同時也為學生創新能力的培養提供良好的智力營養和環境氛圍。學生在活動中可以不受教材范圍、老師思維的束縛，能自由地、盡情地發揮。總之，通過一些數學課外活動可以大大提高和加強學生各方面的能力，而這些能力的培養正是素質教育所要求的。

二、營造創新教育的氛圍

學生都具有潛在的創新才能，只有營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，才能把這種潛能轉化為現實中的創新能力。那么，如何營造創新教育的氛圍呢？

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。對學生數學知識的獲得和能力的形成而言，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高教師自身的創新能力，使其掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，并在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育使得教師和學生都處于高度緊張的、機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。而在新課標的要求下教師和學生的關系不再是涇渭分明。因此，在數學教學中應轉變過去所提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

最后，要培養學生大膽質疑的性格。這是一個知識爆炸的時代，隨著現代信息技術的日新月異，教師不可能什么都知道。因此，要培養學生養成大膽質疑的性格，不唯教師是聽，不唯書本馬首是瞻。

三、自主探索、動手實踐

實踐新課標必須改變舊的教學模式，學生的學習方式也必須相應地發生改變。數學教學應注重學生動手實踐、自主探索與合作交流，使學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中逐步形成自己對數學的理解和有效的學習策略。

第一，自主探索。教學時要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。如教學“軸對稱圖形”時可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”（比如數字、字母、漢字、人體、教室的物體等）。這樣，學生就在探索和交流的過程中經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。另外，要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生較充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。同時，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，教學中應關注學生的這些個體差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。

第二，動手實踐。新教材中設計了不少便于學生操作的內容。如用小棒搭建三角形，用搭積木、折疊等方式理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系等等。動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，使學生能用數學的語言、符號進行表達和交流。能借助動手操作來理解的內容很多，需要我們不斷地挖掘。但在使用時應注意：要留給學生足夠的思維空間，讓學生能借助直觀的活動來實現和反映其思維活動；操作活動要適量、適度，使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。

總之，數學是一門基礎課程，是學好其他知識的基礎，它涉及的面廣，具有很強的綜合性和實踐性，因此在數學教學中實施創新教育就顯得尤為重要。數學教師要努力在課堂教學中和數學課外活動中不斷向學生灌輸創新意識，以培養學生的創新素質。只有這樣，才會涌現出大量的創新型人才。