淺淡如何訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

許多教育者研究證明，孩子的語(yǔ)言充滿純真和稚氣，在他們的語(yǔ)言世界里找不到半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有一絲的怯意。在語(yǔ)言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說(shuō)，就沒(méi)有不敢說(shuō)的話。由此看來(lái)，在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程，教師不必考慮學(xué)生“不敢說(shuō)”，而是尋找如何使學(xué)生有“想說(shuō)”的欲望。我們通過(guò)參與省級(jí)口語(yǔ)交際課題研究和實(shí)踐，也充分體會(huì)到低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，只要學(xué)生產(chǎn)生了想說(shuō)的欲望，他們的語(yǔ)言就像打開(kāi)了閘門(mén)的溪流源源不斷。那么，在進(jìn)行口語(yǔ)交際課時(shí)，如何使學(xué)生最容易產(chǎn)生想說(shuō)的欲望呢？我們做過(guò)如下的嘗試，確實(shí)取得了成功。

一、捕捉孩子的生活，精選情景

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。教師為口語(yǔ)交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，就可以根據(jù)兒童這一思維特點(diǎn)選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動(dòng)、好玩，按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問(wèn)一問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)恕C(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等玩具，他們就會(huì)如數(shù)家珍般滔滔不絕。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)課時(shí)，我們就請(qǐng)小朋友用禮貌的語(yǔ)言先介紹一下自己最心愛(ài)的玩具是什么玩具，再向大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學(xué)們說(shuō)句感謝或請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)和提出建議。這樣，孩子們都能樂(lè)滋滋地富有童真地展開(kāi)交流。

此外，孩子居住在山區(qū)，色彩繽紛的大自然能給小朋友帶來(lái)好奇，甚至帶來(lái)許多奇思妙想，他們常常樂(lè)于觀察與模仿自己身邊的動(dòng)物的叫聲和行動(dòng)姿態(tài)，甚至，有的還捕捉一些小動(dòng)物來(lái)玩弄或者想飼養(yǎng)。在玩弄或者飼養(yǎng)過(guò)程中，他們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物非常有趣，或者會(huì)從那些小動(dòng)物身上提出許多疑問(wèn)。口語(yǔ)課上可以針對(duì)他們這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，讓他們用交流的方式邊說(shuō)邊演“自己喜歡的小動(dòng)物”或說(shuō)說(shuō)自己感到有趣的事，或自己所發(fā)現(xiàn)的東西，或自己在“玩”的過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。

二、用心琢磨孩子的好奇心，“包裝”情景

孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的好奇特點(diǎn)，引用到口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，也能有效地激活兒童說(shuō)話的欲望和表現(xiàn)的欲望。

所謂“包裝”情景，就是為了使口語(yǔ)交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景時(shí)，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時(shí)，老師有所選擇地拿來(lái)（或制作）一些“道具”增添場(chǎng)面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過(guò)那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場(chǎng)面包裝成形象化，使課堂有真實(shí)感。

例如，在進(jìn)行《介紹動(dòng)物》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，制作一些小朋友喜歡的動(dòng)物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行《接待》這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在講臺(tái)分別擺上一個(gè)保溫瓶、一個(gè)茶壺和幾個(gè)茶杯，營(yíng)造出一點(diǎn)“家”的場(chǎng)面。孩子們?cè)凇敖哟腿恕钡慕浑H中，就會(huì)顯得淋漓盡致。又比如，在《學(xué)做小導(dǎo)游》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，一頂導(dǎo)游帽，一個(gè)小喇叭，一面小彩旗，就能把一個(gè)小導(dǎo)游包裝出來(lái)，使其充分保持角色，發(fā)揮潛力，在雙向互動(dòng)中得到發(fā)展，生成能力。

三、適當(dāng)增加學(xué)生課外口語(yǔ)交際訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)話興趣

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的特點(diǎn)，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話教材作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)之門(mén)。通過(guò)童話故事的說(shuō)、寫(xiě)練習(xí)，可以達(dá)到以下目的：

1. 使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的字詞句。一二年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)及課外閱讀中，認(rèn)識(shí)了一千多字。這些字及有關(guān)的詞句有些常用，有些少用，讓他們多讀、多寫(xiě)，就能不斷地鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)、句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學(xué)習(xí)了“勞動(dòng)”的“勞”時(shí)，學(xué)生通過(guò)查字典，掌握了“舉手之勞”這個(gè)詞，通過(guò)老師的指點(diǎn)，能夠很輕松地進(jìn)行運(yùn)用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。

2. 發(fā)展了學(xué)生的想象和思維能力，并且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情節(jié)。在口語(yǔ)交際《小熊過(guò)橋》時(shí)，能想象到小熊去公園玩、去奶奶家、去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過(guò)橋，山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過(guò)橋……通過(guò)訓(xùn)練，提高了整體的思維能力。

俗話說(shuō)：寶劍鋒從磨礪出。作文也應(yīng)如此，寫(xiě)得愈多愈熟。在低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要深諳學(xué)生心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃，有步驟地引導(dǎo)，激發(fā)興趣，并持之以恒，小學(xué)作文教學(xué)的效果一定會(huì)有明顯的提高。