淺淡如何訓練低年級學生的口語交際能力

許多教育者研究證明，孩子的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意。在語言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說，就沒有不敢說的話。由此看來，在對低年級進行口語交際過程，教師不必考慮學生“不敢說”，而是尋找如何使學生有“想說”的欲望。我們通過參與省級口語交際課題研究和實踐，也充分體會到低年級學生這一特點，只要學生產生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。那么，在進行口語交際課時，如何使學生最容易產生想說的欲望呢？我們做過如下的嘗試，確實取得了成功。

一、捕捉孩子的生活，精選情景

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師為口語交際課所創設的情景，就可以根據兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩，按現有的生活經濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問一問他們為什么喜歡洋娃娃、金剛人、機器人、汽車、飛機、坦克等玩具，他們就會如數家珍般滔滔不絕。因此，在進行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么玩具，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學們說句感謝或請同學評價和提出建議。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流。

此外，孩子居住在山區，色彩繽紛的大自然能給小朋友帶來好奇，甚至帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察與模仿自己身邊的動物的叫聲和行動姿態，甚至，有的還捕捉一些小動物來玩弄或者想飼養。在玩弄或者飼養過程中，他們會從中發現一些動物非常有趣，或者會從那些小動物身上提出許多疑問。口語課上可以針對他們這些特點創設情景，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”或說說自己感到有趣的事，或自己所發現的東西，或自己在“玩”的過程中所產生的疑問。他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。

二、用心琢磨孩子的好奇心，“包裝”情景

孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。

所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。

例如，在進行《介紹動物》的口語交際訓練時，制作一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進行自我介紹，其效果特別好。又如，在進行《接待》這一口語交際訓練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。又比如，在《學做小導游》的口語交際訓練時，一頂導游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導游包裝出來，使其充分保持角色，發揮潛力，在雙向互動中得到發展，生成能力。

三、適當增加學生課外口語交際訓練，進一步激發他們的寫話興趣

根據小學低年級學生喜愛的特點，我以學生喜聞樂見的童話教材作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。通過童話故事的說、寫練習，可以達到以下目的：

1. 使學生鞏固學過的字詞句。一二年級學生在課堂教學及課外閱讀中，認識了一千多字。這些字及有關的詞句有些常用，有些少用，讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學的詞語、句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學習了“勞動”的“勞”時，學生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個詞，通過老師的指點，能夠很輕松地進行運用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。

2. 發展了學生的想象和思維能力，并且學會了恰當地設置情節。在口語交際《小熊過橋》時，能想象到小熊去公園玩、去奶奶家、去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀小，所以小熊抱它過橋，山羊年紀大，所以小熊扶它過橋……通過訓練，提高了整體的思維能力。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應如此，寫得愈多愈熟。在低年級語文口語交際教學中，只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃，有步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，小學作文教學的效果一定會有明顯的提高。