在地理教學中如何培養學生的學習興趣

興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲取知識、發展能力不可缺少的心理品質。作為一個教師，在傳授知識、培養能力的教學活動中要重視對學生學習興趣的培養，地理教學更是如此。

一、課堂教學力求形象直觀．把興趣培養貫穿始終

青少年學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在地理學習的開始就使他們產生興趣。高中地理第一章的內容正是容易培養學生興趣的開篇。學生對于宇宙的奧秘、自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，這時教師可用形象、直觀的三球運行儀、幻燈、模型、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數據、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現象具體化，這樣學生就會很感興趣。教學中教師可在深入鉆研教材的基礎上采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如把勢均力敵的兩種氣團相遇形成的準靜止鋒比喻成兩個手勁差不多的同學掰腕子，手勢保持不變，以此說明鋒面較長時間停留在某地區，從而影響該地區形成陰雨連綿的天氣。再如在講地殼中含量較多的八種元素時，學生記起來往往丟三落四，可采用諧音讓學生記憶并形象地描述為：養閨女，貼給那家美。諧音為：養（氧）閨（硅）女（鋁），貼（鐵）給（鈣）那（鈉）家（鉀）美（鎂），這樣學生就能很快掌握這八種元素。

二、結合身邊的科學現象進行教學。激發學生的求知欲

地理學是在前人不斷探險、考察、調查、研究的基礎上總結出來的科學。因此，在教學中應盡量結合實際，使學生感到身邊有很多地理現象孕育著地理原理。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時可提出學生們熟悉的但又解釋不清的現象進行分析，如晴朗時天空呈藍色，陰天時為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？最后指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色光散射吸收狀況不同而造成的。又如在講第二章氣旋、反氣旋、氣團和鋒面活動時，在講清基本原理的基礎上結合在民間廣為流傳的觀云看天氣的諺語和天氣預報及當地的天氣變化，讓學生觀察、分析并用所學知識解釋，從而得出正確的結論。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要，同時結合這些實際學生學起來會覺得并不難學，從而激發了學生的學習興趣和學好地理的信心。

三、通過直觀的教具和科學的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語言往往可以把復雜紛繁的地理事物由遠及近、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握；而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。而教師水平的高低取決于教師的文化知識素養，包括一般的科學文化素養和專業知識水平、教學能力的高低。如是否具有靈活多樣的教學方法、是否掌握了生動形象的教學手段、是否具有生動風趣的教學語言以及控制課堂的組織能力和應變能力（如能否對學生提出的問題隨機應變、能否對學生答問的正誤做出準確而快速的判斷）等等。另外，良好的班風，特別是學風也是影響課堂環境的因素。對此，教師要善于創設輕松和諧的課堂氛圍，嚴而不死、活而不亂，讓學生學得輕松、學得主動。

四、通過培養思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而要在不斷給自己提出問題、在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，以促進學生理解知識，培養思維能力。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

五、掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能、實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中只有通過運用才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，從而使學生在學習興趣向更高層次發展。

興趣是教師引導學生步入科學殿堂的鑰匙，只有學得有趣，才會產生學習科學知識的欲望；只有主動去學，才能學得好。為了激發學生的學習興趣，每一位教師都要不遺余力地喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們酷愛這門學科。學生的學習成績受很多因素的影響，其中最重要的因素是學生學習的能力以及學習的積極性。學習的積極性是一種非智力因素，是影響學習的重要變量；興趣則是推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。因而，在教學過程中喚起學生對地理課的興趣，調動學生學習的積極性，對提高教學質量有著十分重要的作用。喚起學生興趣的全過程大致可以劃分為好奇、欲望、自覺三個階段。欲望是指由好奇引發其好學沖動后誘發的求知欲望。此階段學生的興趣已不滿足于停留在好奇的感情階段，而渴望獲得對事物深化的認識，以探究認識事物的本質和規律為樂事。自覺是把學生的興趣由好奇、欲望更進一步深化到主動學習的階段。在喚起學生興趣的全過程中教師始終處于主導的地位。教師的責任在于通過啟發、思考、討論，引導學生去認識、分析和解決問題，從而讓學生體察到自己的能力并從中品嘗到成功的喜悅，增強深化學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇欲望轉化為求知欲望，最后達到主動地進行學習的目的。

總之，興趣是最好的老師，是成功的秘訣。學生智力的發展、能力的提高直接受學生學習興趣的制約；教師教學水平的高低直接關系著和諧課堂環境的創設和地理學習的效果。