談?wù)Z文教學(xué)中美的滲透

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“作為兒童歡樂的締造者，教育者的權(quán)力正好在于為兒童打開通向美的世界的大門。”那么在語文教學(xué)中，我們該如何打開學(xué)生通向美的大門？我認(rèn)為應(yīng)該源自文本中美的欣賞與創(chuàng)造。在語文的園林中漫步，隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學(xué)的理論和方法自覺的運用于語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“美”、欣賞“美”，不僅能把語文教學(xué)從僵硬的模式中解放出來，還能讓學(xué)生進(jìn)入審美的自由天地，培養(yǎng)出具有高尚審美情操和創(chuàng)造力的人才。

那么，在教學(xué)過程中，如何根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)，立足教材，挖掘美學(xué)的因素，創(chuàng)造美的意境？

一、鉆研文本，欣賞美

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”“美育的任務(wù)之一，就是正確認(rèn)識美的各種形態(tài)。而語文課文，可以說是集各種形態(tài)之大成，是一個相對完整的美的系統(tǒng)。”（蔡元培）因此，我們就需要充分利用語文文本這一美育資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會從教材中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

（一）自然界中美好事物讓我們發(fā)現(xiàn)自然美

教材中寫景狀物的文章往往表現(xiàn)出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物，從而表現(xiàn)早春的艷麗、柔和、生機(jī)勃發(fā)的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著詩情畫意的自然之美。《蘇州園林》則讓讀者感知到蘇州園林的圖畫美。

（二）典型的人物形象讓我們品味人物美

文學(xué)作品最顯著的特點就是通過典型的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實生活，寄寓審美情趣。如：都德小說《最后一課》中的小弗朗士把所有感情都傾注在最后一節(jié)法語課上；韓麥爾先生付出全身力量寫出“法蘭西萬歲！”這五個大字，無不洋溢著人物愛國主義的美好情感。雜劇《竇娥冤》通過塑造一個純樸善良、堅貞不屈的元代女性形象，反映了元代官吏昏庸、法制黑暗的社會現(xiàn)實，從而創(chuàng)造了一種震撼人心的悲劇美。

當(dāng)然課本中的文學(xué)作品里也少不了“丑”。如：“變色龍”奧楚蔑洛夫、“守財奴”老葛朗臺等。這些“丑”無不具有美感，正如羅丹所說：“在自然中一般人所謂的‘丑’，在藝術(shù)中可以成為非常的美。”這是因為作家從正確的觀點出發(fā)，對“丑”進(jìn)行揭露、嘲諷、否定，激起人們的厭惡、憎恨，從而讓讀者更加熱切地向往美，進(jìn)而達(dá)到審美效果。

（三）藝術(shù)作品的內(nèi)容與形式讓我們挖掘文學(xué)美

在中學(xué)語文教學(xué)中接觸最多的美的形式即是文學(xué)美。現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，大多是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇佳作，蘊藏著豐富的美的資源。如：小說中環(huán)境描寫的精致美；心理描寫的細(xì)膩美；散文的意境美；雜文的犀利美；詩歌的音韻美；說明文的準(zhǔn)確美；應(yīng)用文的規(guī)范美等。字句的錘煉也可以達(dá)成各種美。如：《從百草園到三味書屋》寫雪地捕鳥的全過程，作者用了“掃”“露”“支”“撒”“牽”“拉”“罩”等動詞，語言準(zhǔn)確、凝練。

二、立足課堂，創(chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生有效地感受到課文之美后，又怎樣達(dá)到審美教育的預(yù)期效果呢？我認(rèn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞課文之美，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美，都離不開課堂。沒有良好的課堂氛圍，缺少課堂教學(xué)之美，學(xué)生這一主體就很難進(jìn)行能動的審美，少了良好的審美態(tài)度和審美心境，就難于產(chǎn)生教學(xué)的美感效應(yīng)。鑒于此，我們就必須以課堂為依托，創(chuàng)造課堂教學(xué)的美。

（一）用活的語言揭示美

教師語言缺乏美感，學(xué)生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學(xué)生就難以接受和理解。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認(rèn)識的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。

（二）用豐富的情感激發(fā)美

教師和學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的兩個決定因素，他們都是有血有肉有思想的活生生的個體體系，因此作為在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師，就必須注重對學(xué)生情緒的感染，通過它來刺激、調(diào)動學(xué)生的無意注意的心理活動潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對學(xué)生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同直觀的教具，學(xué)生不難從中讀出教師的各種心態(tài)，并能隨時產(chǎn)生這樣那樣的心理反應(yīng)。如果教師能根據(jù)不同的審美對象，在講課時使用不同表情，靈活多變，“情動而辭發(fā)”“披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），學(xué)生就會有如臨其境之感，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。在這一美的氛圍中，學(xué)生“就會像向往幸福一樣幻想在你教的這門學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)造”，教師所期望達(dá)到的美育效果自然就不在話下了。

（三）用直觀的媒體感受美

審美對象總是以具體可感的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。語文教師可充分運用多媒體教學(xué)課件、投影儀、幻燈片等，通過聲、像、圖、文等立體媒介進(jìn)行教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過具體直觀的圖像直接感受文本，發(fā)現(xiàn)文本中的美，化抽象為形象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

總之，中學(xué)語文教材中蘊含著的美學(xué)因素很多，作為一個新形勢下的語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美、創(chuàng)造美，讓語文教學(xué)能像春雨，清風(fēng)一般，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈。相信隨著素質(zhì)教育改革的一步步深入，學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)勢必愈來愈得到廣大語文教師的重視，對于教學(xué)中美的滲透也必將更上一個層次！