在小學語文教學中如何進行朗讀訓練

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段。小學《語文教學大綱》（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。”那如何在語言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？

我把閱讀教學中的朗讀訓練分成了三個階段，即初讀、細讀、品讀。這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知課文內容，這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容（如果是高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。

二、細讀

細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。

1. 結合講讀過程進行朗讀訓練

如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話？主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。

2. 通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情

如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌：“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。

為了撥動學生的心弦，我便將這句話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題：為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，主要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式，充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

1. 品讀欣賞，體會作者的寫作特色

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，我要求學生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點。如：寫長廊抓住長而美的特點，寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結合的方法……作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運用到作文中去。

2. 品讀欣賞，與作者的心相契合

如《采蒲臺的葦》一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活、依靠葦打擊敵人的故事，表現了勞動人民勤勞、機智、勇敢、不怕犧牲的革命精神。我先讓學生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學生帶入課文的情景，引起了學生感情的共鳴，然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀、為什么要這樣讀。例如第一、第二節描寫“葦的世界”“葦的海”，景色美麗，就要指導學生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中便會和作者一樣充滿對葦塘的愛。課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲，“不是”“沒有”充分表現了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應簡短有力、毫不含糊。學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心相契合，深刻體會到了那男人寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。

總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路。讓我們在今后的語文教學中注重朗讀訓練，切實把語文課上成語言訓練課。