互動式作文評改初探

《語文新課程標準》中提到：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，分享感受，溝通見解”。因此在評價作文這一問題上，語文教師必須切實轉變思想觀念和教學角色，以嶄新的現代教育視野為指導，讓學生主動參與到評改文章的活動中去。

基于種種認識，可以嘗試著采取一種批改作文的方法——互動式評改。在教師的積極引導下，充分發揮學生的主體作用，在批改作文的訓練中培養學生自己改作文的能力，樹立寫作的自信心，養成修改作文的習慣。

一、重視教師的主導作用

1. 指導寫作文的目的

人的感情是復雜的，孩子看世界也是多角度的，中學生的作文有屬于他們這個年齡的獨特的生活、獨特的認識、獨特的感受、獨特的視角。教師在評判這些文章時，要走出成人角色的評判誤區，盡可能地站在孩子的視平線上去品評、去發現，去讓學生通過寫作表現率真、張揚的個性。鼓勵學生寫生活、寫真情實感，讓自己的作品保持個性、讓學生學會自我發現、自我欣賞、自我提高。

2. 激發自行批改興趣

對中學生的寫作而言，修改除使其作文精益求精以外，還應該讓學生發現自己的寫作優勢所在，從而樹立寫作的自信心；讓學生學會學習別人、尊重別人。興趣是最好的老師。在指導學生對改時，教師應注意激發興趣，調動學生修改作文的積極性。所以教師應向學生進行批改作文的目的教育，讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。

3. 明確互改要求

可以先給出一個總體標準，怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等，學生在腦海中樹立整體的批改意識和目標。如：

項 目一等（好） ；二等（較好）；三等（中）；四等（較差） ；五等（差）。

內 容（35）切合題意，寓意深刻；內容充實，符合題意，中心明確；內容較充實基本符合題意；有中心，內容單薄偏離題意；有中心，有內容，但完全偏離題意。

語 言（35 ） 語言準確、流暢生動；語言準確通順；語言基本通順，有語病；語言基本通順，語病較多；語言不通順，語病較多。

結 構（20分）結構嚴謹完整 ；結構完整，有條理 ；結構基本完整； 結構不完整；結構混亂。

文 面（10分）卷面美觀，無錯別字和標點錯誤；字體端正，錯別字和標點錯誤較少；字體清楚，錯別字和標點錯誤較少；字跡難辨，錯別字和標點錯誤較多；卷面混亂，錯別字和標點錯誤較多。

接著，應該有一個體現訓練重點而學生又易于接受的目標，先民主后集中，提以下幾方面要求，并給予量化：

（1）錯別字、病句、標點等方面，共計10分。錯別字包括錯字、別字、不規范用字、掉字、添字、涂劃等，每三個扣一分；病句包括句子中語法、邏輯、語言習慣等方面的明顯不足等，每個扣一分；較突出的錯誤標點每三個扣一分。直到扣完該項分為止。

（2）字數是否達到規定的要求，該項5分。每少50字扣1分，直到扣完該項分為止。

（3） 書寫潦草，文面零亂者，酌情扣分，最多五分；書寫認真，文面清楚勻整，酌情加分，最多五分。

以上三點是文面上的要求，每文如此。學生據此批改作文時，必須嚴格標準，認真把關。

（4）根據訓練重點，在寫作中展示自己的真情實感、真知灼見、文化視野、學識功底；突出亮點：文章要有給自己帶來寫作自信心的長處、優點，讓別人能有所喜歡、有所學習、有所借鑒。這方面30分。

（5）表現手法方面，突出有個性：從個人獨到的生活視野內，浮想聯翩，提筆成文，選材帶個人色彩、立意是個人的感悟、構思有自己的棱角、語言有自己的習慣、特色和風格。這方面20分。

（6）一般作文的基本要求，突出充實：文章要寫得具體、寫得生動、寫得豐富、寫得嚴謹。這方面15分。

以上三點是作文內容上的要求，每次因文而異，學生據此批改作文時發現作文特色，提出合理建議，公正、合理的寫出評語。

（7）鼓勵個性。個性作文首先須符合以上內容方面的要求，在此基礎上再抓住審題獨到、選材新穎、思想深刻、結構巧妙、語言貼切、書寫認真等特色中的一項或幾項，酌情加分，最多10分，而這些特色在批語中應有所體現。

4. 示之以范

學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要進行示范批改：將具有典范性的作文，按原文復印給學生，結合寫作要求對學生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文？怎樣發現作品優點？熟悉各種修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改。正像葉老所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮”。

二、發揮學生的主體作用

在批改作文時教師應把充足的時間留給學生，把活動的空間讓給學生，把學習機會提供給學生，讓每個學生在參與作文的評改中去揣摩品味、去欣賞辨析。通過評改作文學生學會傾聽別人的意見知道與人溝通；學會互相幫助尊重他人、理解他人；學會欣賞他人、欣賞自己。具體做法體現在以下的幾個方面。

第一，按照學生層次將學生分組，若干個學生為一組，每組推薦出一位組長。組長收齊作文，以備評改。

第二，組內互相交換評改，按要求對文中的標點、字、詞、句等方面進行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進行總結，并填寫好“互動作文評分表”，選出優秀作文和較差的作文并把優秀作文裝訂成集，總結這次作文存在的問題。

第三，小組討論。可以讓作者朗讀自己的優秀作文，然后談文章構思，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局文章的。針對較差的作文同學一起修改，從中互相汲取經驗。

第四，小組總結。結果可以說是過程的體現，可以讓小組以各種形式進行總結，如：對本次作文通過評改以后所存在的優缺；或者評出本次作文小組的最佳題目、最佳開頭、最佳結尾、最佳句子等等，這些總結可直接體現同學們的表現，長此以往，定會有所收獲。